浅谈初一语文的朗读教学(经典3篇)
浅谈初一语文的朗读教学 篇一
初一语文的朗读教学是语文教育中非常重要的一部分，它不仅能够培养学生的语感和表达能力，还能够提高学生的阅读理解能力和语言综合运用能力。在初一语文的朗读教学中，教师需要注重培养学生的朗读技巧和情感表达能力，使学生在朗读过程中能够真正理解文章的内涵并能够生动地表达出来。
首先，初一语文的朗读教学要注重培养学生的朗读技巧。朗读是一种特殊的语言表达方式，学生在朗读时需要注意语音语调的准确运用。教师可以通过给学生进行模仿朗读和朗读训练来提高学生的朗读技巧。模仿朗读是指教师通过自己的示范朗读，让学生模仿教师的朗读方式和语音语调，从而提高学生的朗读水平。朗读训练是指教师通过给学生朗读一些经典的诗词或文章，让学生多次反复朗读，直到能够达到熟练掌握的程度。通过这些训练，学生的朗读技巧会得到有效的提高。
其次，初一语文的朗读教学要注重培养学生的情感表达能力。朗读不仅仅是一种技巧，更是一种情感的表达。在朗读过程中，学生需要通过声音和语调来表达出文章中的情感，使听者能够感受到作者的思想和感情。教师可以通过解读文章的情感和情节，引导学生在朗读时能够准确地表达出文章中的情感。同时，教师还可以通过给学生朗读一些富有情感的文学作品，让学生在朗读中感受到作品中的情感，从而能够更好地表达出来。
最后，初一语文的朗读教学要注重培养学生的阅读理解能力和语言综合运用能力。朗读是一种对文章进行深入理解和思考的过程，学生在朗读时需要通过理解文章的意义和结构来进行准确的朗读。教师可以通过对文章的解读和分析，帮助学生理解文章的主旨和要点，并引导学生在朗读中能够准确地表达出来。同时，教师还可以通过朗读中的问答和讨论，让学生对文章的理解和运用能力得到进一步提高。
总之，初一语文的朗读教学是一项重要的任务，它不仅能够提高学生的语感和表达能力，还能够培养学生的阅读理解能力和语言综合运用能力。在教学中，教师需要注重培养学生的朗读技巧和情感表达能力，并帮助学生提高阅读理解能力和语言综合运用能力。只有这样，才能真正实现初一语文的朗读教学的目标。
浅谈初一语文的朗读教学 篇三
浅谈初一语文的朗读教学
[作者] 广西环江毛南族自治县上南中学 谭建新
[内容]
“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。
教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？
首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能
其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的`知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：
我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。
朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。
读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句
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