在新课标下谈小学语文作业的设计(最新3篇)

在新课标下谈小学语文作业的设计 篇一

随着教育改革的不断进行，小学语文作业的设计也在不断调整与改进。新课标的实施为小学语文作业的设计提供了更多的思路与创新空间。在新课标下，小学语文作业应该注重培养学生的语文素养和综合运用能力，同时也要体现个性化和差异化的特点。

首先，小学语文作业的设计应注重培养学生的语文素养。语文素养是指学生在语文学习过程中所形成的语言文字运用能力和审美能力。新课标要求培养学生的阅读、写作、听说能力，因此作业设计应该贴近学生的实际生活，注重培养学生的阅读兴趣和写作能力。例如，在阅读作业中，可以选择一些生活实用类的文章，让学生通过阅读了解到新知识和新技能，提高他们的实际应用能力。在写作作业中，可以设置一些情境，让学生通过构思和写作来表达自己的想法和感受，提高他们的语言表达能力。

其次，小学语文作业的设计应体现个性化和差异化。每个学生的学习特点和兴趣爱好都是不同的，因此作业设计应根据学生的差异进行个性化的设计。例如，在阅读作业中，可以设置一些不同难度的文章，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。在写作作业中，可以灵活运用不同的题材和写作形式，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，提高他们的写作能力和创造力。

最后，小学语文作业的设计应注重培养学生的综合运用能力。综合运用能力是指学生在语文学习过程中能够灵活运用所学知识和技能解决问题的能力。新课标要求培养学生的综合运用能力，因此作业设计应注重培养学生的思维能力和创新意识。例如，在阅读作业中，可以设置一些问题让学生根据所学知识和实际情况进行思考和解答，提高他们的思维能力和分析问题的能力。在写作作业中，可以设置一些开放性的题目，让学生根据自己的思考和创造进行写作，提高他们的创新意识和综合运用能力。

综上所述，新课标下小学语文作业的设计应注重培养学生的语文素养和综合运用能力，同时也要体现个性化和差异化的特点。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。作为语文教师，我们应积极探索和实践适合新课标要求的作业设计方法，为学生的语文学习提供更有意义和有效的支持和帮助。

在新课标下谈小学语文作业的设计 篇二

随着新课标的实施，小学语文作业的设计也面临着新的挑战和机遇。新课标要求小学语文作业注重培养学生的语文素养和综合运用能力，因此在作业设计上需要更加注重实践性、差异化和创新性。

首先，小学语文作业的设计应更加注重实践性。实践性作业是指能够将所学知识与实际生活相结合的作业。在新课标下，小学语文作业应该贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。例如，在阅读作业中，可以选择一些与学生实际生活相关的文章，让学生通过阅读了解到新知识和新技能，并能够在实际生活中加以运用。在写作作业中，可以设置一些与学生实际生活相关的写作题目，让学生通过写作来表达自己的想法和感受，提高他们的语言表达能力。

其次，小学语文作业的设计应更加注重差异化。差异化作业是指能够根据学生的学习特点和兴趣爱好进行个性化设计的作业。每个学生的学习特点和兴趣爱好都是不同的，因此作业设计应根据学生的差异进行个性化的设计。例如，在阅读作业中，可以设置一些不同难度的文章，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。在写作作业中，可以灵活运用不同的题材和写作形式，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，提高他们的写作能力和创造力。

最后，小学语文作业的设计应更加注重创新性。创新性作业是指能够激发学生思维和创造力的作业。新课标要求培养学生的思维能力和创新意识，因此作业设计应注重培养学生的思维能力和创新意识。例如，在阅读作业中，可以设置一些开放性的问题，让学生根据所学知识和实际情况进行思考和解答，提高他们的思维能力和分析问题的能力。在写作作业中，可以设置一些开放性的题目，让学生根据自己的思考和创造进行写作，提高他们的创新意识和综合运用能力。

总之，新课标下小学语文作业的设计应更加注重实践性、差异化和创新性。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。作为语文教师，我们应积极探索和实践适合新课标要求的作业设计方法，为学生的语文学习提供更有意义和有效的支持和帮助。

在新课标下谈小学语文作业的设计 篇三

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的.经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、

一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩

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