校本课程的期待(优秀3篇)

校本课程的期待 篇一

近年来，随着教育改革的不断推进，校本课程逐渐成为教育界的热议话题。作为一种以学校为依托，以学科发展为导向的教学模式，校本课程在提升教育教学质量、培养学生综合能力方面具有重要的意义。本文将从多个角度探讨校本课程的期待。

首先，校本课程的期待在于提高教育教学质量。传统的课程设置往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣、特长和发展需求。而校本课程则根据学校的特色、师生的需求和社会的要求，灵活调整课程内容和教学方式，确保学生能够在学习过程中获得更多的参与感和成就感。通过引入校本课程，学校可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高教育教学质量。

其次，校本课程的期待在于培养学生综合能力。传统的课程设置过于注重学科知识的传授，忽视了学生的综合素养的培养。而校本课程注重培养学生的动手能力、创新能力、团队合作能力等综合能力，通过项目实践、社区服务、实习实训等方式，让学生在实践中学习，培养学生的综合素质。校本课程的开设可以让学生在多个领域中进行探索和实践，从而更好地适应未来社会的发展需求。

此外，校本课程的期待在于促进学校的特色发展。每所学校都有自己的特色和优势，而校本课程的开设可以更好地发挥学校的特色，提升学校的影响力和竞争力。通过校本课程的设计，学校可以更好地整合资源，打破学科壁垒，形成多学科融合的教学模式，培养学生的综合能力和创新精神。同时，校本课程也可以为学校提供更多的发展机会和创新空间，推动学校的整体发展。

综上所述，校本课程的期待在于提高教育教学质量、培养学生综合能力和促进学校的特色发展。为了实现这些期待，我们应积极推动校本课程的开展，加强课程设计和教学管理，为学生提供更好的学习体验和发展机会。同时，教师也应不断提升自身的教学能力和创新意识，积极参与校本课程的设计和实施，为学生提供更好的教育教学服务。相信通过我们的共同努力，校本课程一定能够为教育事业的发展做出更大的贡献。

校本课程的期待 篇二

近年来，随着教育改革的深入推进，校本课程逐渐成为教育界的热点话题。校本课程的期待无疑是提高教育质量、培养学生综合能力和促进学校特色发展。然而，在实践过程中，我们也面临着一些挑战。

首先，校本课程的开发需要大量的人力、物力和时间投入。校本课程的设计和开发需要教师和学校管理者进行大量的研究和实践，需要整合各方资源，提供相应的培训和支持，这无疑对学校和教师提出了更高的要求。尤其是在资源匮乏的学校，校本课程的开设可能会面临更大的困难。

其次，校本课程的实施需要教学团队的协同合作。校本课程强调跨学科融合和项目实践，需要教师之间进行更紧密的合作与沟通。然而，在传统的教学模式下，教师往往是独立教学，缺乏团队合作的机会和意识。因此，在推行校本课程时，需要加强教师的培训和团队建设，提高教师的合作能力和创新意识。

此外，校本课程的评估和监管也是一个难题。由于校本课程的灵活性和个性化特点，如何进行准确的评估和监管成为一个亟待解决的问题。传统的评估方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。因此，我们需要探索出适合校本课程的评估方式和监管机制，确保校本课程的质量和效果。

综上所述，校本课程的期待是提高教育质量、培养学生综合能力和促进学校特色发展。然而，在推行校本课程时，我们也面临着一些挑战，如人力、物力和时间投入的不足、教学团队的合作问题以及评估和监管难题。为了克服这些挑战，我们需要加强师资培训、加强学校管理、优化评估和监管机制等多方面的努力。相信通过我们的共同努力，校本课程一定能够取得更好的效果，为教育事业的发展做出更大的贡献。

校本课程的期待 篇三

一个国家或地区在考虑儿童的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）问题时，总会围绕某些基本的生活能力和生活态度提出一些基本的“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标”。比如通过一些课程的学习，使学生能够具备一些个人生活和社会生活所必须的读、写、算的生活能力以及热情、勇敢、节制的生活态度。

为了实现这些目标，简便的办法是国家统一规定开设哪些课程，并组织

有关部门开发相应的教材和教辅资料。“国家课程”的开发与管理模式由此产生。

在一个典型的“国家课程”运行机制的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中，国家已经预设了课程目标、课程内容及其课程门类结构，留给教师的空间，就是认真贯彻执行“国家课程”方案

。

可是，在真实的学校生活中，教师在实行“国家课程”的过程中常常遭遇两种困难：有些学生在学习“国家课程”时感到困难或吃力；而另外一些学生在学习“国家课程”时虽不感觉吃力但缺乏基本的兴趣。这两者都导致学生学习倦怠。教学问题的解决，总是无法在教学内部获得。真实而深层的教学问题的化解，总是牵涉到课程的变动。如果人们对“新教学”有所期待，这种期待就不得不暂时跳出教学的视野，首先去策动“新课程”。

出于教学的需要，国家课程的改革可以走两条道路，一是在国家课程内部谋求改良，比如改变教学方式或重新调整国家课程的课程标准、课程结构、课程内容；二是在国家课程之外，留出部分课程让教师和学生自己去开发。让教师和学生获得某些课程选择和开发的权利，这正是校本课程的理想。

可事实上，很多教师和学生(主要是学生家长)对这种自由和权力并不那么热心。甚至有忧虑。他们忧虑“考试”。纵使“国家课程”不被喜欢，却是中等学校或高等学校入学“考试”的“纲要”，教师和学生家长依然会“规劝”学生以勤学苦练的姿态面对国家课程。纵使“校本课程”是学生心驰神往的，假如这种校本课程不成为中等学校和高等学校入学考试的“纲要”，教师和学生家长依然会像薛宝钗劝说贾宝玉那样提醒学生：在人生面临选择的关头，要明白自己应该接受什么和应该拒绝什么。教师和学生家长的期望使“校本课程”常常居留于“兴趣”和“赶考”之间：既满足学生的期望和需要，又以“赶考”的`内容“对家长和社会负责任”。一些学校开设“趣味数学”、“趣味语文”、“趣味英语”等“兴趣类”校本课程和“学科拓展类”校本课程，就具有某种象征意义。当它考虑学生的需要时，它以“兴趣”的名义出现；当它考虑教师和家长的期待时，它以“拓展”的名义出现，比如“散文

欣赏与创作”、“名著阅读与交流”等系列“学科拓展类”校本课程。由此看来，一些学校热情参与校本课程开发，实际上是在国家课程的“边缘”做开采和发掘的工作。或者说，是在国家课程的“周围”做弥补充实的工作。

这种“趣味语文”究竟属校本课程亦或国家课程？常常成为私下的疑问。也许，某种课程究竟归属校本课程还是国家课程已经不重要，重要的是这种课程是否有助于学生的发展。倘使“趣味语文”真正有助于学生的发展，称之为校本课程自然不成问题，视之为国家课程校本化亦无不可，只要这种“国家课程校本化”之后不是用来强迫学生做他们原本不喜欢、不需要的“课外作业”。

由此看来，校本课程与国家课程并无实质性的分别，并没有校本的课程，也没有国家的课程，有的只是促进学生发展的课程。只要课程有了学生意识，校本的或者国家的，都算是好的课程。

[1][2]