贴近儿童实际设计概念教学的论文(优秀3篇)
篇一：贴近儿童实际设计概念教学的论文
随着时代的发展，教育理念也在不断更新和变革。在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受的对象。然而，对于儿童来说，这种教学方式显然是不够有效的。儿童天性活泼好奇，他们喜欢通过实际操作和亲身体验来学习新知识。因此，贴近儿童实际设计概念教学成为了一种新的教学模式。
那么，什么是贴近儿童实际设计概念教学呢？简单来说，它是一种让儿童通过实际设计活动来学习相关概念的教学方式。在这种教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是充当着引导者和组织者的角色。他们会给出一个具体的设计任务，然后引导学生通过实际操作来解决问题。在这个过程中，儿童会自主思考、合作交流，从而更好地理解和掌握相关概念。
贴近儿童实际设计概念教学有许多的优点。首先，它能够激发儿童的学习兴趣和积极性。相比于传统的课堂教学，儿童更喜欢通过实际操作来学习。在设计活动中，他们可以根据自己的兴趣和爱好来选择和实践，从而提高他们的学习动力。其次，这种教学方式可以培养儿童的创造力和实践能力。通过实际设计活动，儿童可以锻炼自己的思维逻辑和创造力，培养他们的实际操作能力。最后，贴近儿童实际设计概念教学可以提高学习效果。儿童通过实际操作和亲身体验，更容易理解和掌握相关概念，从而提高学习效果。
然而，贴近儿童实际设计概念教学也存在一些挑战和问题。首先，教师需要具备一定的专业知识和技能。他们需要了解儿童的心理特点和学习规律，能够根据儿童的实际情况进行教学设计和引导。其次，这种教学方式需要教师和学生之间的密切合作和互动。教师需要与学生进行有效的沟通和交流，引导他们思考和解决问题。最后，贴近儿童实际设计概念教学需要一定的资源和环境支持。学校需要提供相应的实验室和设备，教师需要准备相关的教学材料和案例。
综上所述，贴近儿童实际设计概念教学是一种适应时代发展的教学模式。它能够激发儿童的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和实践能力，提高学习效果。然而，教师需要具备一定的专业知识和技能，教学需要教师和学生之间的密切合作和互动，学校需要提供相应的资源和环境支持。只有这样，贴近儿童实际设计概念教学才能够真正实现其教育目标。
篇二：贴近儿童实际设计概念教学的论文
随着社会的进步和教育理念的变革，贴近儿童实际设计概念教学成为了一种受到广泛关注的教育模式。在这种教学模式中，教师通过设计活动引导儿童进行实际操作和亲身体验，以达到更好地学习效果。然而，要想实现贴近儿童实际设计概念教学的目标，我们需要注意以下几点。
首先，教师应该重视儿童的兴趣和需求。儿童是天性活泼好奇的，他们对于新鲜事物和新奇玩具充满了好奇心。因此，教师在设计实际操作活动时，应该根据儿童的兴趣和需求，选择与其相关的主题和内容。只有充分调动儿童的学习积极性，他们才能够更好地参与到设计活动中，从而实现学习效果的最大化。
其次，教师应该注重培养儿童的实践能力和创造力。实际设计活动是儿童参与实际操作和亲身体验的过程，他们可以根据自己的创造力和想象力进行设计和创作。因此，在设计活动中，教师应该鼓励儿童自主思考和合作交流，培养他们的创造力和实践能力。只有这样，儿童才能够真正理解和掌握相关概念，提高学习效果。
最后，教师要善于引导和组织。贴近儿童实际设计概念教学是一种以教师为中心的教学模式，教师在其中起到了引导者和组织者的重要作用。在设计活动中，教师应该给出一个明确的设计任务，并对学生进行有效的引导和组织。他们需要与学生进行密切的互动和交流，引导他们思考和解决问题。只有这样，儿童才能够在实际操作中更好地理解和掌握相关概念。
综上所述，贴近儿童实际设计概念教学是一种有益于儿童学习的教育模式。在实施过程中，教师应该重视儿童的兴趣和需求，培养他们的实践能力和创造力，善于引导和组织。只有这样，贴近儿童实际设计概念教学才能够真正实现其教育目标。
贴近儿童实际设计概念教学的论文 篇三
贴近儿童实际设计概念教学的论文
摘要：小学生生活经验不足，对概念的学习理解不够，教师进行概念教学时必须联系学生生活实际。
关键词：概念教学；儿童实际；应用概念
一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
一、联系生活引入概念
数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，
二、用旧知识引出新概念
数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。例如从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍数”等概念。总之，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。
三、用实践认识事物形成概念
常言说，实践出真知，手是脑的.老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如一年级小学生初学数的大小比较。是用小鸡小鸭学具，一一对比。如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭，……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。
四、具体到抽象揭示概念
在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。如圆周率这个概念比较抽象。一般教师都是让学生通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西（如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等）抓住事物的本质特征（不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点）形成了概念。
五、以实际为目标应用概念
学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如在教学“分数的意义”时，可以充分运用本班男、女生人数、小组人数之间的关系设计练习：男生占全班的27/56，女生占全班的29/56，第一小组占全班的1/8或7/56,分别表示什么意思？
根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展一个“逛超市”的活动，这样不但起到了练习的效果，还能让学生感受到学习的快乐。教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称“这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。
总之，教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。
