素质教育与高中化学教学论文【最新3篇】

梦执分享2019-06-08 09:48:38 次阅读

素质教育与高中化学教学论文篇一

标题：素质教育在高中化学教学中的应用与探索

摘要：

随着社会的发展和教育理念的转变，素质教育在高中教育中的地位日益重要。本文通过对素质教育与高中化学教学的关系进行探讨，分析了素质教育在高中化学教学中的应用，并提出了相应的教学策略。

关键词：素质教育；高中化学教学；应用；教学策略

一、引言

素质教育是指培养学生的综合素质和个性发展的教育理念。高中化学教学是培养学生科学素质的重要环节。因此，将素质教育与高中化学教学相结合，对于培养学生的综合素质和科学素养具有重要意义。

二、素质教育在高中化学教学中的应用

1. 培养学生的科学思维

素质教育注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。高中化学教学可以通过引导学生进行实验和探究，培养学生的科学思维能力。例如，教师可以设计一些有趣的实验，让学生通过观察、实验和分析，探索化学现象背后的科学原理，激发学生的科学兴趣和创新能力。

2. 培养学生的实践能力

素质教育强调学生的实践能力培养。高中化学教学可以通过实验和实践活动来培养学生的实践能力。例如，教师可以组织学生进行实验操作，让学生亲自操作和观察，从而提高学生的实际动手能力和实验技巧。

3. 培养学生的团队合作精神

素质教育注重培养学生的团队合作精神。高中化学教学可以通过小组合作的方式来培养学生的团队合作能力。例如，教师可以组织学生进行小组实验，让学生分工合作，共同完成实验任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

三、素质教育在高中化学教学中的教学策略

1. 设计情境化教学

情境化教学是指将化学知识与学生的实际生活情境相结合，让学生在实际情境中学习化学知识。例如，教师可以通过实际案例和问题，引导学生进行思考和讨论，将抽象的化学知识转化为具体的实际问题，增加学生的学习兴趣和参与度。

2. 开展实验和实践活动

实验和实践活动是高中化学教学中的重要环节。教师可以通过设计有趣的实验和实践活动，让学生亲自动手操作和观察，从而提高学生的实践能力和实验技巧。同时，实验和实践活动也可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 引导学生进行研究性学习

研究性学习是指让学生主动参与到科学研究中，培养学生的科学思维和创新能力。教师可以引导学生选择一个化学课题进行深入研究，让学生通过查阅文献、实验和分析，探索和解决化学问题，培养学生的科研能力和创新意识。

四、结论

素质教育与高中化学教学相结合，能够有效地提高学生的综合素质和科学素养。在高中化学教学中，应用素质教育的理念和教学策略，可以培养学生的科学思维、实践能力和团队合作精神。因此，教师应积极探索素质教育在高中化学教学中的应用，并制定相应的教学策略，以促进学生全面发展。

素质教育与高中化学教学论文篇三

素质教育与高中化学教学论文

　　一、素质教育形式下的高中化学教学方法探究

　　（１）案例教学法．

　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法，采用生产生活中一些典型的案例．通过对这些案例进行分析，培养和发展学生主动参与课堂讨论，即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能．案例教学法有如下优点：①鼓励学生独立思考，表达交流．在分析个案的同时可能会综合应用到多个化学及与其相关学科的知识．在解决问题的过程中教师只给学生以必要的指导、评价，而不会给出解决问题的方案．这就要求学生能够直面困难、有所担当，真正地去思考，应用所学知识再创造，并修正已有知识的误区．在分析案例过程中，不同学生的长处能够做到互补，有助于培养团结协作的团队精神．②更注重过程与方法、情感态度与价值观培养．在交流过程中，不同学生可以取长补短、促进人际交流能力的提高，同时每个学生都可以有了努力的参照．能够激发不同层次学生的.内动力，形成积极进取，刻苦钻研的优良学风．同时，学生在拿到案例后，必须要先对案例进行分析，必然要有知识的准备，对已有知识进行筛选、优化，提出解决问题的方案．对方案进行考究．能够培养自主学习的能力，养成良好的学习方法．

　　（２）问题导学法．

　　问题导学法的核心是“问题”，即围绕一个或几个问题为中心展开教学，其基本形态就是教师“导”，学生“学”．教师设计导学提纲来让学生初步认识教材、接触学习内容；通过对问题的探究和系统的训练，理解知识结构，掌握基本知识；通过随堂练习、交流、反思将新知应用于实践．一堂问题导学课实际上是“导”、“学”、“练”三位一体：导———提出问题，梳理出基本的解决思路；学———通过解决问题掌握新知，并初步形成知识体系；练———检测学习成果、表达、交流、升华．“导”和“学”是相辅相成的．此处的“导”的功能有领导、引导、诱导、指导、辅导等几个方面．“导”是为“学”服务的，脱离了“学”，“导”就成了无源之水，无本之木．可是如果没有教师“导”的作用，“学”将处于杂乱无序的状态，一堂导学课也就无法系统的形成．导学课提问的切入点要有思维价值．设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力难以得到提高．因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，提高他们的思维能力，培养其良好的思维品质．

　　（３）“立体化”教学模式．

　　课程标准提出了三维教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观．三维目标不是孤立存在的而是存在紧密联系的，高中化学必须同时落实这三项教学目标．传授知识同时发展技能、体验学习过程中掌握学习方法、重视实践能力同时培养科学态度与创新精神．在实际教学过程中，三者应该是相互渗透的．任何一堂课、教学的任何一个环节都不可能是单纯完成某一层次的教学目标．同时，化学教材是一个智能开放的系统，系统内部存在的纵向和横向的联系，各知识点、认知目标间存在着错综复杂的关系．系统外部，一方面与其他学科如物理、生物、数学等学科有着广泛的联系，与语文、历史、地理等学科有着或多或少的联系；另一方面，化学作为一门以实验为基础的自然科学，必然与社会生产生活实践联系密切：不少化学知识在生活中能够得到验证，同时，化学知识又能够反过来指导生活实践．因此，化学教学不能使孤立的完成知识传授，我们应该在教学过程中把一个个点连成线、织成网，进而拓展成有层次的立体的三维结构．

　　二、结