《蝉》教案(精彩6篇)

《蝉》教案 篇一

教材《蝉》是一首描写蝉的诗歌，作者通过对蝉的描写，表达了对大自然的赞美之情。这首诗歌不仅在形式上具有美感，更在内容上展现出诗人对自然界的热爱和敬畏之情。在教学过程中，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这首诗歌。

首先，我们可以通过生动的描写帮助学生感受蝉的形象。在课堂上，可以播放蝉鸣的声音，让学生亲身感受蝉的存在。同时，通过对蝉外形、生活习性的介绍，帮助学生更好地理解诗中对蝉的描写。让学生通过多种感官的体验，加深对蝉这一形象的印象，从而更好地理解诗歌的意境。

其次，我们可以引导学生探讨诗歌中表达的主题。通过分析诗歌中对蝉的描写，我们可以引导学生思考诗人想要表达的是什么。是对自然的赞美？是对生命的敬畏？还是对时间流逝的思考？让学生通过阅读和讨论，逐渐领悟诗歌背后深层的意义，并在此基础上进行个人思考和表达。

最后，我们可以通过创设互动性的教学环节，激发学生的学习兴趣。可以组织学生进行小组讨论，共同探讨诗歌中的难点和亮点；也可以设计一些角色扮演或情景再现的活动，让学生更好地体验诗歌中的情感和意境。通过多种形式的互动，帮助学生更好地理解和欣赏《蝉》这首诗歌。

综上所述，《蝉》这首诗歌是一篇优美的文学作品，通过对蝉的描写展现出诗人对自然的热爱和赞美。在教学过程中，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这首诗歌，帮助他们更好地领悟诗歌的意义和美感，培养对文学的兴趣和热爱。

《蝉》教案 篇二

教材《蝉》是一首描写蝉的诗歌，通过对蝉的细致描写，表达了诗人对大自然的赞美之情。在教学过程中，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这首诗歌，培养他们对文学的兴趣和热爱。

首先，我们可以通过诗歌朗读和赏析帮助学生感受诗歌的韵律和美感。可以让学生个别或分组朗读《蝉》，感受诗歌中的音韵之美。同时，可以引导学生分析诗歌的格律和韵律结构，帮助他们更好地领会诗歌的意境和美学价值。

其次，我们可以通过诗歌背景介绍和作者生平了解，帮助学生更好地理解《蝉》这首诗歌。可以让学生了解诗人的生平经历和文学背景，从而更好地理解诗歌的创作背景和意义。通过将诗歌与诗人的生平联系起来，帮助学生更深入地理解和欣赏这首诗歌。

最后，我们可以通过诗歌创作或改编的活动，激发学生的创造力和表达能力。可以让学生仿写或改编《蝉》，表达自己对大自然的感悟和情感。通过这样的活动，不仅可以培养学生的文学创作能力，还可以让他们更深入地理解和欣赏《蝉》这首诗歌。

综上所述，《蝉》这首诗歌是一篇优美的文学作品，通过对蝉的描写表达了诗人对大自然的赞美之情。在教学过程中，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这首诗歌，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美能力和创造力。

《蝉》教案 篇三

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　②指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　⑧你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　a 小组讨论交流

　　b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝 智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔

　　（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

《蝉》教案 篇四

　　【学习目标】

　　１．理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

　　２．学会有条理地复述故事。

　　３．能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

　　【课文提示】

　　１．作者刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

　　２．选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

　　【词语积累】

　　悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患

　　【朗读课文】

　　【理解课文】

　　原文：园中有树，其上有蝉。

　　翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

　　原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；

　　翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；

　　翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；

　　原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

　　翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

　　原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

　　【课文分析】

　　蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。

　　【思考问题】

　　１．本故事给我们叙述了怎样一种场景？

　　（阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。）

　　２．怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？

　　（“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。）

　　３．这个故事告诉我们什么道理？

　　（这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。）

　　六年级语文螳螂捕蝉教案

　　一、导入：

　　今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？

　　（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。）

　　总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王

　　3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。）

　　大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。

　　大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？

　　4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？

　　只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。

　　三、精读课文。

　　1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。

　　2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。

　　3、学习故事。

　　A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年

　　B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患）

　　这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？

　　——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。

　　黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。

　　读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。

　　出示：望着眼前的（），蝉心想：

　　螳螂

　　黄雀

　　——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。

　　——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。

　　5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。

　　这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患

　　否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役……）

　　6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，—

　　—引读。

　　为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。

　　——大臣是直劝，少年是巧劝。

　　巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的（）让我敬佩。

　　A智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。

　　C讲话很有艺术，很有技巧。

　　语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？

　　D耐心——为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法）

　　好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！

　　四、总结全文：

　　1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？

　　板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王

　　（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患

　　反思：

　　这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。

　　综观这节课的设计，有几个亮点：

　　1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。

　　再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。

　　还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的（），蝉、螳螂、黄雀心想：（）；少年，你的（）让我敬佩。

　　2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。

　　当然，还有一些不足之处，值得我去反思。

　　1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。

　　2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。

　　3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。

《蝉》教案 篇五

　　一、听写词语，引入故事。

　　1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。

　　大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　（依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 ）

　　2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　二、指导学生练讲故事。

　　1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）

　　2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）

　　（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

　　3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？ （师指指听写的词语。） （她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？

　　三、读通课文，理清思路。

　　1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

　　（学生自由练习朗读，后指名朗读。）

　　2.故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）

　　3.写到这儿，你还有什么问题？ （少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ ）适时解决疑惑

　　4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 ）

　　5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……）

　　四、自导自演，表演故事。

　　1.一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

　　今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）

　　2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

　　（选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）

　　（清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演）

　　看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）

《蝉》教案 篇六

　　教学目标：

　　【知识能力目标】

　　★正确认读本课十五个生字， 会写田字格里的十四个生字，理解 “彻夜不眠、 惊心动魄、 煎熬” 等词的意思。

　　★朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。

　　★了解文章的表达顺序，抓住细节描写体会苏格拉底的情感。

　　★培养学生搜集，整理资料的能力。

　　【过程与方法】

　　★通过各种形式的朗读，想象，多媒体的展示体会蝉蜕变过程的痛苦。

　　★通过学生的自主学习，小组合作，品词悟句体会苏格拉底的情感，体会文章所蕴含的深刻道理。

　　【情感态度和价值观】

　　能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧，应该遵循事物发展的客观规律;痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课前准备：

　　搜集有关苏格拉底，以及关于蝉和蝉的蜕变等知识。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天我们继续学习《瘸蝉》这一课，在上节课的学习中，老师发现同学们对这篇课文很感兴趣，学得很认真，现在老师来考考你们，(出示课件：填词)我们回忆课文内容，看谁填的最准确?看谁的字写得最漂亮?

　　2、出示正确答案，指导学生读词，请小组长检查本小组同学的答题情况并汇报。

　　3、你能用一两句话说一说课文讲了一件什么事吗?

　　4、同学们，你们见过蝉的幼虫吗?(出示图片)他变成的蝉又是什么样的?(出示图片)，这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的呢?不仅在苏格拉底心中是个谜，在咱们同学们心中也是一个谜，现在就让我们和苏格拉底一起去感受这“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的，默读课文，画出感触最深的词句，细细读，并在旁边作批注。(同学读课文)

　　二、研读文本

　　我们先来看学习卡片一，小组间交流一下共同完成

　　(一)小组交流

　　(二)全班交流、品读感悟

　　师：交流好了吗?我们一起聊聊吧!

　　师：蝉蜕皮的过程是痛苦而漫长的，这惊心动魄一幕不仅疼在蝉的幼虫身上吗?深深的震撼着苏格拉底的心灵，也深深地震撼了我们每一个人的心灵。蝉的蜕变带给苏格拉底巨大的'震撼，他的内心如同蜕变的蝉一样正饱受着无法想象的煎熬与痛苦。看到这惊心动魄的一幕，有谁不想帮一帮呢?同学们你们想吗?连你们都想，更何况亲眼目睹这一切的苏格拉底了。

　　师：那么，苏格拉底又是怎样帮助蝉蜕皮的呢?请同学们看第九自然段。完成学习卡片二

　　1、小组讨论

　　2、同学交流

　　师：说的太好了，我们知道，这幼虫的身体极其娇嫩，稍不小心就会受到伤害，谁能把苏格拉底小心翼翼的、轻柔的动作和他对虫儿的怜爱之情读出来。(指名读)

　　师：“苏格拉底一心想帮助蝉蜕壳，做完这项工作，我们和苏格拉底该松口气了。可事情像我们想象的那样发展吗?结果又是如何呢?

　　三、发挥想象，感悟道理：

　　师：作者在这里用了对比的手法，丑陋的幼虫经过痛苦的煎熬，变成了美丽的、真正的蝉，而经过苏格拉底帮助的虫儿却变成了一只瘸蝉，从这样的结局中你们得到了什么样的启示?

　　师：说的太好了，同学们假如你就是那只瘸蝉，那只缩着翅膀瘸着腿走路的蝉，面对好心的苏格拉底，面对拥有美丽翅膀的同伴们，面对所有成长中的生命，你想对谁说些什么呢?(出示课件)

　　1、自己写一写

　　2、全班交流

　　四、总结全文

　　师：我们每个人的成长都要经历挫折，付出汗水，就如同蝉的蜕变过程一样漫长。想要精彩的人生必须靠自己，在此我也送同学们两句话：“宝剑锋从砥砺出，梅花香自苦寒来”。愿你们每个人都能拥有一双奋飞的翅膀。

　　(学习卡片一)

　　读3-8自然段小组讨论：

　　1、苏格拉底为什么要帮助蝉?

　　2、这些蝉的幼虫蜕变过程到底是怎么样的呢?你是从哪些词句看出来的?

　　3、体会修辞手法的运用，有什么好处?

　　4、你对哪句话，哪个词语印象最深?为什么?从中你能感受到什么?

　　5、有感情的朗读。