混合运算教案(最新6篇)

混合运算教案 篇一

在小学数学教学中，混合运算是一个非常重要的知识点。它涵盖了加减乘除四则运算，要求学生能够熟练地进行这些运算并正确地运用在实际问题中。为了帮助学生更好地掌握混合运算，我设计了以下教案。

教学目标：

1. 熟练进行加减乘除四则运算。

2. 能够正确地在实际问题中应用混合运算。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学过程：

1. 复习四则运算的基本概念，包括加法、减法、乘法和除法的运算规则。

2. 给学生提供一些简单的混合运算练习题，让他们在纸上进行计算，并检查答案的正确性。

3. 引导学生分析实际问题，确定需要进行哪些运算，然后进行计算。

4. 给学生提供一些有关购物、旅行、生活等方面的混合运算问题，让他们进行解答，并讨论解题方法。

5. 结合学生的实际生活经验，让他们设计一些自己的混合运算问题，并与同学分享，互相交流解题思路。

教学评估：

1. 观察学生在课堂上的表现，包括对四则运算的熟练程度和对混合运算的理解能力。

2. 收集学生的练习题答案，检查其正确性。

3. 通过讨论学生设计的题目，评估他们的解题能力和创造力。

通过这个教案的设计，我相信学生们将能够更好地掌握混合运算的方法，提高他们的数学运算能力和解决问题的能力。

混合运算教案 篇二

在小学数学教学中，混合运算是一个重要的知识点，也是学生们比较容易出错的地方。为了帮助学生更好地掌握混合运算，我设计了以下教案。

教学目标：

1. 熟练进行加减乘除四则运算。

2. 能够正确地在实际问题中应用混合运算。

3. 提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学过程：

1. 复习四则运算的基本概念，包括加法、减法、乘法和除法的运算规则。

2. 通过实际例题，引导学生分析问题，确定需要进行哪些运算，并进行计算。

3. 给学生提供一些有趣的混合运算问题，让他们在小组内合作解答，并展示解题过程。

4. 引导学生思考混合运算在日常生活中的应用，例如购物、旅行、做饭等，让他们设计一些相关问题，并与同学分享解题思路。

5. 鼓励学生在解题过程中动手操作，例如使用小算盘、纸笔计算等，培养他们的数学思维和动手能力。

教学评估：

1. 观察学生在课堂上的表现，包括对四则运算和混合运算的掌握程度。

2. 收集学生的练习题答案，检查其正确性。

3. 通过小组合作解题和设计问题的过程，评估学生的合作能力和创造力。

通过这个教案的设计，我相信学生们将能够更加深入地理解混合运算的方法，提高他们的数学运算能力和解决问题的能力。愿学生们在学习中取得更好的成绩！

混合运算教案 篇三

　　教学目标

　　使学生掌握分数乘加、乘减混合运算。

　　教学重点

　　1、掌握分数混合运算的顺序。

　　2、会用乘法的运算定律在分数乘法中进行简算。

　　教学难点

　　分数乘法的简算

　　教学过程

　　一、复习

　　（一）说说你是怎样算的？

　　（二）看看下面每组算式，它们有什么样的关系。

　　（三）那么分数混合运算如何计算呢？能否应用运算定律简算呢？这节课我们来一起研究。

　　板书课题：分数混合运算

　　二、探索、悟理

　　（一）出示例题

　　（二）读题之后请同学试做（板演在黑板上）

　　教师：这道题应该先算哪一步，再算哪一步？（强调运算顺序）

　　（三）做一做

　　教师提问：你按怎样的运算顺序计算的？

　　（四）小结

　　教师提问：谁能说一说分数乘加、乘减这样的混合运算按怎样的运算顺序计算呢？

　　分数混合运算顺序：

　　在一个分数混合算式中，既有一级运算，又有二级运算，先做第二级运算，后做一级运算；在有括号的算式里，先做括号里边的，再做括号外边的、

　　（五）仔细观察下面两题，计算中有没有好方法使它们算得又快又准

　　小组汇报结果

　　=××

　　教师提问：说一说为什么这样算，依据什么？（乘法交换律、结合律、分配律）

　　教师说明：由这两题可以看出，乘法运算定律同样可以应用在分数中。

　　（七）做一做

　　三、归纳、质疑

　　（一）这节课学习了什么知识？（学生自己小结）

　　混合运算、分数乘法中的简算。

　　（二）你在学习中遇到了什么没有得到解决的问题吗？

　　四、训练、深化

　　（一）巩固混合运算

　　1、判断

　　（×）（×）

　　（√）（√）

　　2、计算

　　（二）巩固简算

　　1、填空

　　2、简算

　　（三）提高练习

　　五、课后作业

　　（一）用简便方法计算下面各题

　　六、板书设计

　　分数混合运算

混合运算教案 篇四

　　教学目标：

　　1、借助解决问题的过程，让学生明白“先乘除后加减”的道理。

　　2、理解并掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。

　　3、培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的运算能力，体会数学表达的简洁美。

　　目标解析：

　　创设跷跷板乐园的情境，让学生在具体的情境中理解并掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，同时在算法的比较中体会数学表达的简洁美。在练习的设计中注意层次性，让学生在不同层次的练习中掌握运算顺序。

　　教学重点：

　　能正确理解和运用正确的运算顺序进行含有两级运算的混合运算。

　　教学难点：

　　理解含有两级运算的混合运算的运算顺序。

　　教学准备：

　　课件、尺子等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，解决问题

　　课件出示第48页例2的情境图。

　　（一）引导学生仔细观察，从图中获得哪些信息？（注重学生语言表达的完整性）

　　提取信息：跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，场地内还有7个人。

　　（二）根据上面的信息提出数学问题

　　问题预设：

　　1、跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？

　　2、跷跷板乐园一共有多少人？

　　（三）解决以上两个问题

　　1、解决“跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？”

　　（1）学生独立列式并计算。

　　（2）学生汇报、交流。

　　2、解决“跷跷板乐园一共有多少人？”

　　（1）想一想：应先算什么，再算什么？怎样列式计算？

　　（2）学生独立列式并计算。可能出现以下方法。

　　方法一：分步计算方法二：不含括号的综合算式方法三：添加小括号的综合算式

　　4×3=12（人）4×3＋77＋（4×3）

　　12＋7=19（人）=12＋7=7＋12

　　=19（人）=19（人）

　　3、指解法不同的学生进行板演，并让他们分别说说先求什么？再求什么？

　　【设计意图：例2贴近学生生活实际，不仅数量关系简单，而且有情景图作为直观支撑，学生还有过学习乘加的经验，给教师指导学生观察和处理信息提供了很大的方便，因此这个素材是极好的学习资源，教学时应充分运用。同时，有这个直观媒介，学生大多能依据主题图比较清楚地阐述自己解决的思路，为后面探究含有两级运算的混合运算的运算顺序做好了铺垫。】

　　二、合作交流、初步探究

　　（一）交流比较、理解运算顺序的必要性

　　引导学生发现：无论哪种方法，都要先求玩跷跷板的人数。

　　（二）优化算法、体会数学表达的简洁美

　　1、呈现算式：7＋（4×3）和7＋4×3。

　　2、引导学生比较。

　　（1）这两个算式有什么相同点和不同点？

　　（2）讨论交流：加上小括号是什么意思？不加小括号行吗？让学生明确在这里小括号可以不要，这样就更简洁些。

　　3、学生独立脱式计算7＋4×3，指定学生板演，教师巡视，关注脱式书写规范的指导。

　　4、师生归纳总结：在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。

　　【设计意图：此环节依据学生提供的不同解题方法，引导他们围绕每种方法都是先算什么以及在比较中优化算法，展开充分的交流。让学生结合生活情境，并经历探究的过程，更好

　　地理解规定先乘除后加减的运算顺序必要性。同时在比较中体会小括号的作用，体会数学表达的简洁美。】

　　三、运用规定，进行计算

　　课件出示：7＋12÷343－24÷618÷3＋6754÷9－3

　　1、让学生独立解决，同时指定学生板演，教师巡视指导，要求书写规范。

　　2、全班交流，并根据学情进行归纳指导。

　　【设计意图：含有两级运算的运算顺序表述较长，且二年级学生在理解和掌握时需要一个过程，所以在这里分两步（乘和加、减混合，除和加、减混合）分别让学生逐步理解和掌握，加深学生的印象，同时也培养了学生类比、迁移的能力。】

　　四、练习巩固、应用实践

　　（一）计算（课件出示教材第48页“做一做”）

　　教师引导学生读题，明确先算什么，加深对没有括号的含有两级运算的算式中“先乘除后加减”的运算顺序的巩固。

　　（二）接力赛（课件出示教材第50页第4题）

　　以小组接力的形式完成，每小组派6名学生上台板演，一人做一题，一人做完下一位才能接着做下一题。最后以正确率、书写规范和速度等方面对学生加以评价。

　　（三）比大小（课件出示教材第50页第5题）

　　先让学生在练习本上算出综合算式的得数，再标记在算式的下面，最后进行比较。教师巡视，关注学生解题的习惯。

　　（四）改错（下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。）

　　8×3＋412－3×44＋4÷4

　　＝24＋4＝9×4＝8÷4

　　＝28＝36＝2

　　（）（）（）

　　先让学生独立完成，然后指定学生说说错误的理由，加深学生对运算顺序的理解。

　　（五）列综合算式（课件出示教材第51页第6题）

　　教师利用课件进行动态展示，帮助学生理清运算顺序，加强对列综合算式的指导。

　　【设计意图：每个练习题的侧重点有所不同，而且是一个循序渐进、由浅入深的过程，这样能化解难点。同时让学生在掌握运算顺序的基础上，形成灵活运用的能力。单纯的计算练习形式难免会使学生产生枯燥、疲倦和懈怠，所以适当采取竞技的形式激发学生练习的兴趣。】

　　五、课堂小结、畅谈收获

　　今天这节课我们学习的运算顺序和昨天学习的有什么不同？你还有什么不懂之处？你知道在什么情况下该用今天学的运算顺序？

　　【设计意图：提纲挈领的小结，不仅引导学生掌握运算顺序，还要学会根据情况正确选择。】

混合运算教案 篇五

　　教学内容：

　　100以内加减混合运算。

　　教学目标：

　　1、使学生正确掌握100以内加减混和运算的方法。

　　2、提高学生的估算水平。

　　3、培养学生认真计算的良好学习习惯。

　　重点难点：

　　能正确熟练的进行100以内加减混合运算。

　　教具准备：

　　主题图、投影片

　　教学过程：

　　一、学前准备：

　　1、口算：8+9+1=2+4-3=9+6-5=

　　18-4+2=20-7-9=14-7+5=

　　16+3-9=7+6-4=15+3-8=

　　2、计算下面各题。

　　5597302658100

　　+38-29+19-17+41-73

　　————————————————————————

　　二、探究新知：

　　1、出示主题图：车上原有56人。到站后上车的有19人，又下车27人。

　　想一想：现在车上的人比56多还是少？

　　小组讨论，指名列式计算：

　　56-27+19=48（人）56+19-27=48（人）27-19=8（人）

　　5629567556-8=48（人）

　　-27+19+19–27

　　————————————

　　29487548

　　2、练一练：

　　85-49+27=56+42-69=

　　用自己喜欢的方式进行计算。

　　一、课堂作业：

　　1、计算下面各题。

　　68+25-39=92-47+36=

　　2、看谁算的又对又快。

　　48+32-16=39-13+47=

　　96-34-35=87-32+45=

　　56+21+21=93-69+25=

　　二、课堂：100以内的加减混合运算在计算时要按照从左到右的顺序进行，计算时要认真仔细。

　　三、板书设计：

　　100以内加减混合运算

　　56-27+19=48（人）56+19-27=48（人）27-19=8（人）

　　5629567556-8=48（人）

　　-27+19+19–27

　　————————————

　　29487548

混合运算教案 篇六

　　教学内容：

　　教科书第1页上的例1，完成“做一做”中的题目和练习一的第1-2题

　　教学目的：

　　使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，会计算较复杂的三步应用题。

　　教学过程：

　　复习

　　1、板书：（1）150-42214（2）（240+120）（140-20）

　　让学生在自己的练习本上做，同时让两名学生到黑板前板演。学生做完以后，先让在黑板上板演的学生分别回答：“这道题里都有哪些运算？应该先算哪能一步？为什么？”学生回答后，教师强调：在一个算式里，如果有加、减，又有乘和除，就要先算乘、除，再算加、减；在含有括号的算式中，要先算括号里面的。

　　2、教师出示口算卡片，逐题指定学生计算，小学数学教案《数学教案－课题一:混合运算（一）》。计算时要求学生口述计算过程。如：5（150-90）20，先算150-90得60，5乘以60得300，再除以20得15。

　　教学例1。

　　板书：100-（32+54018）。提问：

　　“这道题里有哪些运算？应该先算什么？”

　　“小括号里有哪些运算？应该先算什么？“学生回答先算54018后，教师用彩色粉笔在54018的下面画一横线。然后带领学生逐步脱式计算。

　　教师说明：像这样带小括号，并且小括号里面有加或减，又有乘或除的混合运算，要先算小括号里面的乘除。接着再在“（32+30）”的外面用彩色粉笔画上虚线框，并说明：以后计算熟练了，小括号可以一次脱去，虚线框中的一步可以省略。

　　巩固练习

　　1、做“做一做”中的题目。提问：

　　“第1题里有哪些运算？应该先算什么？”

　　“第2题呢？”

　　让学生做在自己的练习本上，然后再集体订正。

　　2、做练习一的第2题。先让学生独立做。做完后集体订正。订正时提问：

　　“把4道小题对比一下，看一看它们有什么地方相同？有什么地方不相同？“学生回答后教师指出：虽然这4道小题的数字、运算符号以及它们的排列顺序都是一样的。但是由于加了小括号和不括号的位置不同。因此，混合运算式题在计算之前，也要先审题，根据运算顺序的规定决定怎样然后再计算。