除数是两位数的除法优秀教案(优秀6篇)

除数是两位数的除法优秀教案 篇一

在小学数学教学中，除法是一个非常重要的概念，而对于除数是两位数的除法来说，很多学生可能会感到困惑和挑战。因此，设计一份优秀的教案对于学生的学习至关重要。下面将介绍一份除数是两位数的除法优秀教案。

一、教学目标

1. 理解除法的基本概念，掌握除法的运算规则；

2. 能够熟练进行除数是两位数的除法运算；

3. 能够应用所学知识解决实际问题。

二、教学准备

1. 教师准备除数是两位数的除法示例题目，包括有余数和无余数的情况；

2. 准备除数是两位数的除法练习题，以巩固学生的学习成果；

3. 准备实际生活中的问题，让学生应用所学知识解决。

三、教学过程

1. 引入新知识：通过引入一个简单的例子，让学生理解什么是除法，并介绍除数是两位数的情况；

2. 基础知识讲解：讲解除数是两位数的除法的运算步骤和规则，包括如何对齐数字、如何进行计算等；

3. 练习时间：让学生进行练习，巩固所学知识；

4. 拓展应用：通过实际问题的讨论，让学生应用所学知识解决问题，提高学生的综合能力；

5. 总结回顾：总结本节课的重点知识，强调除数是两位数的除法的重要性和应用。

四、教学反思

1. 教师应该及时发现学生的困惑和错误，并及时进行纠正和指导；

2. 教师可以通过小组讨论或者个人讲解的形式，让学生更好地理解知识；

3. 教师应该根据学生的实际情况，调整教学内容和难度，确保每个学生都能够跟上教学进度。

通过以上的教案设计，相信学生们能够更好地理解和掌握除数是两位数的除法，提高他们的数学能力和解决问题的能力。

除数是两位数的除法优秀教案 篇二

除法是小学数学教学中的一个重要内容，而对于除数是两位数的除法来说，很多学生可能会觉得比较困难。因此，设计一份优秀的教案对于学生的学习至关重要。下面将介绍另一份除数是两位数的除法优秀教案。

一、教学目标

1. 理解除法的概念，掌握除法的运算规则；

2. 能够熟练进行除数是两位数的除法运算；

3. 能够灵活运用所学知识解决实际问题。

二、教学准备

1. 准备除数是两位数的除法示例题目，包括有余数和无余数的情况；

2. 准备丰富多样的教具，如计算器、小白板等，以提高教学效果；

3. 准备趣味性强的练习题，激发学生的学习兴趣。

三、教学过程

1. 游戏引入：通过一个趣味性的游戏，引导学生进入学习状态；

2. 观察实验：让学生通过观察实验，发现除法的规律和特点；

3. 合作探究：让学生分组合作，通过讨论和交流，共同解决一道难题；

4. 创新发展：鼓励学生自主探索，发现除数是两位数的除法的特殊性；

5. 实践运用：让学生通过实际问题的解决，应用所学知识，提高解决问题的能力。

四、教学反思

1. 教师应该注重学生的实际需求和兴趣，设计富有趣味性和挑战性的教学内容；

2. 教师应该及时调整教学方法和方式，根据学生的反馈进行改进；

3. 教师应该鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的解决问题的能力和思维方式。

通过以上的教案设计，相信学生们能够更好地理解和掌握除数是两位数的除法，提高他们的数学能力和解决问题的能力。愿学生在这份优秀的教案指导下，能够取得更好的学习成绩和收获。

除数是两位数的除法优秀教案 篇三

　　教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～4题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

　　2、初步培养学生的创新意识。

　　教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

　　教学难点：试商方法和调商的方法。

　　教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。

　　教学过程：

　　一、回顾复习

　　1、30）60040）9580）382选一题，说说笔算过程。

　　2、口算下面各题。

　　20×430×650×580×440×690×570×360×7

　　3、写出与下面各数接近的整十数。

　　31465263872174

　　二、探究新知。

　　1、提出问题。

　　（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。

　　（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍”法试商。

　　教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

　　（1）学生独立计算。

　　（2）组织交流。

　　学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

　　接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。

　　（3）师生共同经历试商过程。

　　请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

　　（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

　　先让学生独立做。订正时提问：

　　“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

　　“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”

　　教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

　　3、教学用“五入”法试商。

　　（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：

　　196÷39

　　（2）尝试试商，完成计算。

　　让学生想一想把39看作多少来试商？

　　学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

　　教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

　　（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

　　教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

　　4、引导概括

　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

　　三、练习

　　1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

　　2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

　　3、完成练习十五第3、4题。

　　四、总结。

　　1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

　　2、教师强调：

　　笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

除数是两位数的除法优秀教案 篇四

　　（一）教学目标

　　1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

　　2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

　　3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

　　4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　（二）本单元可用12课时进行教学。

　　第1课时：口算除法（例1）

　　总第课时

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。

　　过程与方法：

　　通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　难点培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教具图片

　　教学过程

　　教师导学

　　一、准备题：

　　1、20、50、120、150分别是几个十？

　　2、口算，说说你是怎样计算的：

　　60÷280÷4 90÷3120÷6

　　二、新授：

　　1、出示例1

　　（1）有80面彩旗。每班20面。可以分给几个班？

　　提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？

　　小组交流讨论。小组汇报：

　　练一练：

　　80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈

　　（2）自学例2：有150个本子。发给50个同学。能提什么问题？

　　练习：

　　有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

　　有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

　　可以分给几个班？怎么计算？

　　列式：120÷30

　　提问：计算这道题时怎样想？

　　120里面有几个30？

　　几个30是120？

　　120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

　　练一练：

　　120÷40150÷50160÷80

　　小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200

　　三、练习：

　　1、口算下面各题

　　4÷26÷3 36÷642÷7

　　40÷2060÷30 360÷60420÷70

　　90÷30540÷60630÷70180÷20

　　80÷40450÷50360÷90810÷90

　　2、书后：（P71“做一做”）

　　四、总结

　　今天你学会了什么？

　　五、作业：

　　练习十二第4题。

　　课后反思

除数是两位数的除法优秀教案 篇五

　　【教学内容】

　　四(上)第9~10页例题、想想做做1~4。

　　【教材简析】

　　这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本节课的难点在于：1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

　　【教学目标】

　　1、 使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

　　2、 使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

　　3、 使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

　　【教学重点】

　　通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。

　　【教学难点】

　　调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

　　【教学过程】

　　一、 创设情境、自主探索

　　1、 (创设情境)同学们，四(2)班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)提问：从图中你获取了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?要解决这个问题，该如何列算式呢?为什么用除法?

　　2、 (独立解决)提问：252÷ 36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗?

　　3、 (产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除数一样大)

　　4、 (互动交流)余数和除数一样大，说明了什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)请一位同学说说解决问题的方法。

　　5、 (解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。)

　　6、 (强化练习)想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同桌相互说一说?(集体交流)

　　设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。

　　二、 回顾反思，对比归纳

　　1、 回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)

　　教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大

　　2、 出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)

　　教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大

　　四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商调小

　　3、 出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。)

　　4、 有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌讨论，交流。

　　设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。

　　设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。

　　三、 运用知识，解决问题。

　　1、 出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗?(每人选择两题算一算。)

　　2、 想想做做第四题。

　　3、 说明：用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)

　　四、 归纳总结，提炼精华。

除数是两位数的除法优秀教案 篇六

　　教学要求：

　　1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

　　2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。

　　3、使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。

　　4、使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。

　　教学重点、难点、关键。

　　1、教学重点：理解和掌握计算法则。

　　2、教学难点：灵活地掌握试商方法。

　　3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必须熟练。试商的方法很多，多数采用四舍、五入和口算翻倍数的方法。当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。因此，除了让学生掌握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，因为除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的能力。

　　1、口算除法

　　（1）一位数除两位数、除数整百整十数

　　教学内容：教科书第36页上的内容，练习八的第1—5题。

　　教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法，并能正确地进行计算。

　　教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。

　　教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

　　教学关键：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、口算卡片。

　　30÷3 36÷3 60÷6 900÷3 80÷2 48÷4 84÷2 240÷2

　　840÷4 480÷4 42÷2 420÷2 63÷3 880÷8 550÷5 600÷6

　　结合学生的口算过程。让学生讲述：30÷3 42÷2 63÷3

　　480÷4的口算方法。

　　2、学具操作。

　　全班学生练习；把3捆又6根小棒，平均分成3份，每份可以分得几捆几根？

　　二、新授。

　　1、引言。我们已学过了用一位数除两位数、除整百整十数的口算，但仅限于被除数的每一位数都能被除数整除的。如果遇到被除数每位上的数不能被除数整除时怎么办？这是今天学习的内容，板书课题。

　　2、教学例1。口算42÷3

　　（1）学生试分小棒：把4捆2根小棒平均分成3份。

　　当学生碰到问题后，教师引导学生讨论并进行教具示范演示。

　　突出：4捆3等分，剩下1捆怎么办？与2根合在一起为12根，再3等分。

　　教师边演示边归纳操作步骤：先分整捆的，再分单根的，后把整捆与单根的合起来。

　　第一步：3捆3等分，每份1捆；

　　第二步：（剩下1捆拆开成10根，与2根合在一起是12根。）12根3等分，每份4根；

　　第三步：把1捆与4根合起来是1捆4根。

　　接着，全班学生在座位上完整地操作学具一遍。

　　（2）引导学生理解口算过程。

　　42÷3＝？ ①30÷3＝10 ②12÷3＝4 ③10＋4＝14

　　（3）指导学生学会看第36页教科书的分小棒示意图，让学生复述口算过程。

　　3、练习。完成第37页例1下面的“做一做”题目。

　　（1）板演：32÷2＝？

　　①先操作学具：把3捆2根小棒平均分成2份。②再口算得数。

　　③后复述口算过程。

　　（2）独立练习其余两题。

　　4、教学例2。口算：420÷3＝？

　　（1）审题，例2与例1有什么异同？

　　（2）讨论：怎么想？

　　①把420看作42个“十”，42个十÷3＝14个十，就是在14后面添一个0。

　　②把420分解成300与120：300÷3＝100，120÷3＝40，100＋40＝140

　　（3）归纳：两种解法都对，但第一种更为简便。

　　三、巩固练习。完成教科书第37页例2下面“做一做”题目。

　　四、作业。做练习八的第1—5题。

　　（2）用整十数除

　　教学内容：教科书第37页的例3、例4，“做一做”的题目和练习八的第6—10题。

　　教学目的：使学生初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法，并能够比较熟练地进行口算。

　　教学重点：初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　教学难点：能够比较熟练地进行口算。

　　教学关键：用整十数除商是一位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算。

　　10×6 20×5 30×3 40×4 6÷2 12÷3 16÷4 50÷5 81÷9

　　45÷3（最后一道由学生口算出得数后，再请学生说出你是怎么想的？即：先把45分两次来分，先分30，再分15，30÷3＝10，15÷3＝5，10＋5＝15。）

　　2、口答。

　　（1）60里面有（ ）个十；

　　（2）300里面有（ ）个十；

　　（3）150里面有（ ）个十；

　　（4）360里面有（ ）个十。

　　二、新授。

　　1、引言：我们已经学习了除数是一位数的除法，现在开始要学习，今天我们先学习用整十数除的口算方法（板书课题）。

　　2、教学例3。

　　（1）先出示题目。口算：60÷10

　　①读题。

　　②把小棒图放大贴在黑板或绒板上，也可用小棒图或实物通过投影放大。

　　③结合图示请学生说出算式表示的意思。（求60里面包含有几个十）

　　④60÷10结果是多少应该怎样想呢？引导学生边看图边思考算法：每捆小棒是10根，要算60除以10得多少，就要想几个10是60。因为6个10是60，所以60除以10得6。

　　⑤想一想：60＋10和6÷1的结果怎么样？为什么？

　　（2）出示题目。口算：60÷20

　　①读题，说出算式表示的意思。

　　②通过小棒图的直现演示，理解算法。待学生说出结果后，设问：你是怎么想的？（由学生回答：要算60除以20，就要想60里面有几个20？也就是几个20是60？因为3个20是60，所以60除以20得3。）

　　③教师指出：要算60除以20，我们只要想6个十里有几个2个十，就是只要想6里面有几个2，用乘法口诀三二得六，所以60除以20得3。

　　3、巩固新课。

　　做教科书第37页例3后面的“做一做”题目。

　　4、教学例4。

　　出示题目。例4 有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？

　　（1）读题，结合插图（通过投影放大）理解题意。

　　（2）这道题用什么方法计算？为什么？（求150件可以装几箱，就是求150里面有几个50，所以用除法计算。）

　　（3）列式：150÷50

　　（4）结合插图理解算理。每盒10件，每50件装一箱，要算150里面有几个50，就要想几个50是150，用乘法口诀三五十五，也就是3个50是150，所以150除以50得3。（或15个十里面有几个5个十。）

　　（5）完整解答。

　　5、巩固练习。做教科书第37页例4下面的做一做”题目。

　　三、课堂小结。

　　结合读教科书第37页，师生议论今天学习了哪些内容，重点是什么？在议论的基础上，教师小结：今天学习的是“用整十数除商是一位数”的除法的口算方法，先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。

　　四、课堂作业。

做教科书练习八的第6－10题。