《诗》之《涉江采芙蓉》教案【实用6篇】

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇一

在这首古诗中，作者通过描绘一个美丽的场景，展现了对自然的赞美之情。这首诗表现了对江边芙蓉的采摘，以及对自然美景的欣赏，体现了中国古代文人的生活态度和审美情趣。本文将分析这首诗的意境和艺术特点，并提出相应的教学方法。

首先，我们可以从诗中的意象入手，探讨诗人是如何通过对芙蓉的描写来表达对自然的热爱和敬畏之情的。芙蓉是一种生长在水中的花草，它纯洁无瑕的外表和清新淡雅的气质，给人一种清新脱俗的感觉。诗人通过对芙蓉的描写，展现了自己对自然美景的独特感悟，同时也表达了对生命的热爱和珍惜。

其次，我们可以结合诗的语言特点，分析诗人的表现手法和情感表达。比如诗中运用了生动的描写和抒情的笔调，通过对细节的描绘和情感的抒发，表现了诗人对自然美景的热爱和敬畏之情。同时，诗中还运用了对比手法和修辞手法，增强了诗的表现力和感染力，使读者更能感受到诗人的情感和思想。

最后，我们可以通过诗歌赏析和情感交流，引导学生深入理解诗歌的意境和内涵，感受诗歌的美感和情感。可以组织学生进行诗歌朗诵和讨论，让学生自由发挥想象力和创造力，体验诗歌的魅力和韵味。通过这样的教学方法，可以激发学生对中华传统文化的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生的文学修养和人文素养。

综上所述，通过对《涉江采芙蓉》这首古诗的赏析和教学，可以让学生更好地理解和感受中国古代文人的审美情趣和生活态度，培养学生的文学素养和审美情感，提高学生的人文素养和情感修养。希望通过这样的教学方法，能够激发学生对中华传统文化的热爱和热情，提高学生的文学鉴赏能力和情感表达能力，为学生的人文素养和综合素质的提升做出积极贡献。

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇二

《涉江采芙蓉》是一首描写自然美景和表达人生情感的古诗，通过对江边芙蓉的描写，展现了诗人对自然美景的热爱和敬畏之情，同时也表达了对生命的珍惜和对美好的追求。这首诗既展现了中国古代文人的审美情趣和生活态度，也体现了诗人对自然的敬畏和对生命的珍惜。本文将结合这首诗的意境和艺术特点，探讨如何进行有效的教学设计和教学实践。

首先，我们可以从诗歌的意境入手，分析诗人是如何通过对芙蓉的描写来表达对自然的热爱和敬畏之情的。芙蓉是一种生长在水中的花草，它纯洁无瑕的外表和清新淡雅的气质，给人一种清新脱俗的感觉。诗人通过对芙蓉的描写，展现了自己对自然美景的独特感悟，同时也表达了对生命的热爱和珍惜。通过对这样的意境进行深入的分析和赏析，可以让学生更好地感受到诗歌的美感和情感，体会诗歌的魅力和韵味。

其次，我们可以结合诗歌的语言特点，分析诗人的表现手法和情感表达。比如诗中运用了生动的描写和抒情的笔调，通过对细节的描绘和情感的抒发，表现了诗人对自然美景的热爱和敬畏之情。同时，诗中还运用了对比手法和修辞手法，增强了诗的表现力和感染力，使读者更能深入地感受到诗人的情感和思想。通过对这样的语言特点进行深入的分析和赏析，可以让学生更好地理解诗歌的内涵和意境，提高学生的文学修养和审美情感。

最后，我们可以通过诗歌赏析和情感交流，引导学生深入理解诗歌的意境和内涵，感受诗歌的美感和情感。可以组织学生进行诗歌朗诵和讨论，让学生自由发挥想象力和创造力，体验诗歌的魅力和韵味。通过这样的教学方法，可以激发学生对中华传统文化的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生的文学修养和人文素养。

综上所述，通过对《涉江采芙蓉》这首古诗的赏析和教学，可以让学生更好地理解和感受中国古代文人的审美情趣和生活态度，培养学生的文学素养和审美情感，提高学生的人文素养和情感修养。希望通过这样的教学方法，能够激发学生对中华传统文化的热爱和热情，提高学生的文学鉴赏能力和情感表达能力，为学生的人文素养和综合素质的提升做出积极贡献。

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇三

　　一、教学目标

　　1、知识与能力 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　2、过程与方法 运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　3、情感态度与价值观 感受诗歌的思想内涵;

　　二、教学重、难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学方法：

抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　四、教学准备:

多媒体课件

　　五、教学时间: 一课时

　　六、教学过程

　　(一)、导入

　　“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　(二)、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说： “古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　(三)、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。

　　(四)、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

　　(只要言之有理即可，不求统一)

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇四

　　【教学目标】

　　1.积累文学常识；

　　2.学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；

　　3.理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。

　　【教学重点】

　　抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教学难点】

　　多角度解读诗歌

　　【学生分析】

　　由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本优美精致的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的典雅绝美意境也变得支离破碎。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的认识上。故而教师首要的任务是激发他们的热爱之情，才能进入诗境，锻炼想象能力，与诗歌发生共鸣。

　　【教学内容分析】

　　本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。

　　【教学过程】

　　一、导语（通过多媒体展示丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移能力，用类比法鉴赏诗歌）

　　中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋故乡和亲人的“游子诗”不在少数，宛如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光彩。下面回忆背诵并简单赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。写了诗人因看见明月引发思乡之情。又如马致远的《天净沙?秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃寂寞惆怅的诗人形象。

　　二、朗诵?(师朗诵，学生朗诵。培养朗诵五言诗的基本能力，扫除读音障碍)

　　1.先讲朗读方法，注意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不可读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最后一句直接画龙点睛，写出“忧伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应该是很凄楚的。故应该怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气）

　　2.再听老师朗诵。字音：遗读wèi??赠与，送给，如遗之千金。

　　3.再听学生集体朗诵，自由朗诵。点评。

　　三、用自己的话简单复述一下本诗的大致情节。

　　明确：一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。

　　结构思路：采花——送花——望乡——思亲

　　四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？

　　明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。可联系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采莲赋》的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

　　补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐???予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？

　　明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。

　　用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　3.第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。展开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的内容。?

　　明确：画面感鲜明强烈。展开想象的翅膀，我们似乎能看见在美丽的荷花，欢乐的人群背后一个主人公正孤单忧愁地站立在船头，徒劳地往故乡的方向张望，可是展现在他面前的是山水迢迢路遥遥。

　　4.第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。表达了怎样的情感？

　　明确：情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。

　　五、此诗的主要表达了什么思想感情？

　　本诗主要采取了什么表达手法？（归纳能力）

　　明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。

　　心情变化：轻松欢乐——乐极生悲——忧从中来——愁苦绵绵

　　六、讨论诗中的抒情主人公是谁？合理想象，创设情景，谈谈自己的观点和依据。

　　A.是男主人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）

　　菩萨蛮 李白

　　平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

　　玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。

　　关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。

　　答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

　　思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。

　　二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

　　八、作业

　　背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。（训练记忆能力，写作能力）

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇五

　　一、教学目标

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时 一课时

　　四、教学方法

　　吟诵赏析法 探究与讨论

　　五、教学过程

　　一、 导入

　　（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　四、 诗歌鉴赏品味

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　（一）读顺畅，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找诗眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　2、学生齐读，感知大意。

　　3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　4、思考：

　　（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？

　　（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　五、 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　六、拓展与巩固

　　对写法（悬想的写法）

　　七、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》

《诗》之《涉江采芙蓉》教案 篇六

　　一、复习诗歌的知识

　　诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

　　二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

　　并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，

　　由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读

　　2、自由朗读

　　3、个人朗读

　　四、

（一）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

　　明确：游子思乡之情。

　　（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。

　　采之欲遗谁，所思在远道。

　　采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

　　采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

　　明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

　　五、本文的表达手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小结