《涉江采芙蓉》优秀教案【优选3篇】

《涉江采芙蓉》优秀教案 篇一

在教学中，选择优秀的教案对于帮助学生更好地理解和欣赏文学作品至关重要。而《涉江采芙蓉》作为一首经典的宋词，其深刻的意境和优美的语言往往能够给学生留下深刻的印象。下面我将分享一份优秀的《涉江采芙蓉》教案，希望能够帮助更多的老师在教学中取得更好的效果。

教学目标：

1. 了解宋词的基本特点和发展历史；

2. 理解《涉江采芙蓉》的背景和内涵；

3. 学会欣赏宋词的音韵美和意境美；

4. 提高学生的语言表达和写作能力。

教学重点和难点：

1. 重点：理解宋词的特点和《涉江采芙蓉》的创作背景；

2. 难点：欣赏宋词的音韵美和意境美。

教学过程：

1. 导入：通过图片、音乐等方式营造氛围，介绍宋词的发展历史和特点；

2. 学习《涉江采芙蓉》：分段解读词意，理解作者的写作意图和情感表达；

3. 分组讨论：学生分组讨论词中的意象和意境，提升学生的思维深度；

4. 朗诵赏析：让学生朗诵词作，感受其音韵美和意境美；

5. 创作练习：引导学生仿写宋词，提高其语言表达和写作能力；

6. 总结反馈：通过小结和讨论，帮助学生深化对宋词的理解和欣赏。

教学评价：

通过本节课的教学，学生将能够更好地理解和欣赏《涉江采芙蓉》这首经典的宋词，提升其对文学作品的审美能力和语言表达能力。同时，学生也将在课堂上体验到文学作品的魅力，激发其对文学的兴趣和热爱。

在教学中，老师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，适当调整教案内容，激发学生的学习热情和创作潜力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。

《涉江采芙蓉》优秀教案 篇二

《涉江采芙蓉》是一首具有深刻内涵和优美意境的宋词，通过教学这首词作，不仅可以帮助学生了解宋词的特点和发展历史，还可以培养学生的审美能力和语言表达能力。下面我将分享一份优秀的《涉江采芙蓉》教案，希望能够帮助更多的老师在课堂上取得更好的教学效果。

教学目标：

1. 理解宋词的基本特点和《涉江采芙蓉》的背景内涵；

2. 感受宋词的音韵美和意境美；

3. 提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

教学重点和难点：

1. 重点：理解《涉江采芙蓉》的创作背景和意境表达；

2. 难点：欣赏宋词的音韵美和情感表达。

教学过程：

1. 导入：通过图片、音乐等方式引入宋词的学习，激发学生的学习兴趣；

2. 学习《涉江采芙蓉》：分段解读词意，理解作者的情感表达和意境描写；

3. 分组讨论：学生分组讨论词中的意象和情感，深化对词作的理解和感悟；

4. 朗诵赏析：学生朗诵词作，感受其音韵美和情感共鸣；

5. 创作练习：引导学生仿写宋词，提高其语言表达和写作能力；

6. 总结反馈：通过小结和讨论，帮助学生深化对宋词的理解和欣赏。

教学评价：

通过本节课的教学，学生将能够更全面地理解和欣赏《涉江采芙蓉》这首经典的宋词，提升其对文学作品的审美能力和语言表达能力。同时，学生也将在课堂上感受到文学的魅力和魄力，激发其对文学的热爱和追求。

在教学中，老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围，适当调整教学方法和手段，激发学生的学习热情和创作潜力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。愿更多的学生在学习中感受到文学的魅力，收获知识的喜悦。

《涉江采芙蓉》优秀教案 篇三

《涉江采芙蓉》优秀教案

　　［教学目标］

　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　２、感受诗歌的思想内涵；

　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　［教学重、难点］

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　［课时安排］一课时

　　［教学过程］

　　一、导入

　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价可谓极高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　（一）读顺畅，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找诗眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

　　明确：游子思乡之情。

　　2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

　　中国人民很早对于自然就有很深的喜好，对自然的爱与对人的爱往往紧密相联。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》中所述：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

　　明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

　　4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

　　6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感都很强，可以清晰地表达出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　10.试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的`男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　这首诗写的是游子采芙蓉送给故乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里并不罕见。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

　　不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!

　　六、拓展与巩固

　　对写法（悬想的写法）

　　七、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》