《重力》物理教案【通用4篇】

《重力》物理教案 篇一

重力是地球吸引物体向地心运动的力量，是物理学中非常重要的一个概念。在本节课中，我们将深入探讨重力的定义、计算方法以及影响因素，帮助学生更好地理解这一概念。

首先，我们将介绍重力的定义。重力是地球吸引物体的力量，其大小与物体的质量和地球的质量有关，可以用以下公式表示：F = G * (m1 * m2) / r^2，其中F表示重力的大小，G为引力常数，m1和m2分别为两个物体的质量，r为两个物体之间的距离。通过这个公式，学生可以计算出不同物体之间的重力大小。

接着，我们将讨论如何计算物体在重力作用下的加速度。根据牛顿第二定律F = m * a，重力作用下物体的加速度可以表示为：a = F / m，其中F为重力的大小，m为物体的质量。通过这个公式，学生可以计算出物体在重力作用下的加速度，进一步理解重力对物体的影响。

最后，我们将探讨重力的影响因素。除了物体的质量和地球的质量外，重力还受到距离的影响。根据万有引力定律，两个物体之间的引力与它们之间的距离的平方成反比。这意味着，物体之间的距离越近，重力越大；距离越远，重力越小。通过这个原理，我们可以解释为什么月球围绕地球运动，为什么地球围绕太阳运动。

通过本节课的学习，学生将更深入地理解重力的概念，掌握重力的计算方法和影响因素，为以后的学习打下坚实的基础。

《重力》物理教案 篇二

重力是一种普遍存在于宇宙中的力量，不仅影响着地球上的物体，还影响着宇宙中的星球和恒星。在本节课中，我们将从宇宙的角度来探讨重力的影响，帮助学生更好地理解这一神秘的力量。

首先，我们将介绍重力在宇宙中的作用。除了地球吸引物体向地心运动的重力外，太阳也对地球和其他行星施加重力，使它们围绕太阳运动。而在更大的尺度上，整个银河系中的星球和恒星也受到彼此的引力影响，形成复杂的星系结构。通过这些例子，学生可以感受到重力这一力量的广泛存在和巨大影响。

接着，我们将讨论黑洞这一宇宙中最神秘的现象，黑洞是一种密度极高、引力极强的天体，其引力场如同一个巨大的漩涡，连光线也无法逃脱。黑洞的形成和性质都与重力密切相关，是理解重力和宇宙中的引力现象的重要途径。通过探讨黑洞，学生可以更加直观地理解重力的强大力量。

最后，我们将引导学生思考重力对宇宙的影响以及未来可能的发展。重力不仅是宇宙中的基本力量，还是宇宙演化的关键因素。通过深入探讨重力的作用和影响，学生可以更好地理解宇宙的奥秘，激发他们对宇宙探索的兴趣和热情。

通过本节课的学习，学生将更全面地了解重力的作用和影响，从宏观的角度理解这一神秘而强大的力量，为未来的学习和探索打下坚实的基础。

《重力》物理教案 篇三

　　学科：物理 年级：九年级 教材版本：人民教育出版社出版

　　课题名称：§12.1重力 教材所在页：第42——46页

　　一、 简介

　　本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

　　关键信息：

　　1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律；

　　2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；

　　3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　二、学习者分析：

　　1、学生的年龄特点和认知特点：

　　初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

　　2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

　　学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　三、 教学/学习目标及其对应的课程标准：

　　１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

　　２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

　　３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　四、 教育理念和教学方式：

　　１.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。

　　学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　２．教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我在“探究”教学的基础上采用了：

　　引导发现法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的`学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　３．教学评价方式：

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　五、 教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　事物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材。使学生的学习资源更为丰富。

　　六、 教学和活动过程：

　　（一）教学准备阶段：

　　１．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　２．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。

　　（二）整个教学过程叙述：

　　具体教学过程，分为四个板块来完成：

　　第一板块：复习旧知识，引入新课

　　首先以提问的方式复习力的概念，弹簧秤的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　然后，利用课本42页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。２．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　第二板块：重力的概念及产生原因。

　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。

　　第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”

　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

　　并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

　　说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力。

　　第四板块：重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图12.1-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

　　想想议议：看图12.1-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　第五板块：重力的作用点——重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。

　　第六板块：布置作业

　　１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

　　２．完成课后练习

　　七、课后反思：

　　１．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

　　２．由于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

　　３．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

《重力》物理教案 篇四

　　【难点精析】

　　1、孤掌难鸣说明了一个什么物理道理?

　　解析：本题考查应用力的基本概念解释实际问题。鼓掌时，左右两手互相拍击，两手均有感觉，并发出响声，孤掌难鸣即一只手拍不响，说明了力是物体之间的相互作用，所以要理解力的概念，必须回到实践中去，以所见事实为基础，通过观察思考，体会力的概念。

　　孤掌难鸣说明了力是物体与物体的相互作用，单个物体不能产生力的作用的道理。

　　2、被踢出去的足球，在空中飞行(空气阻力不计)时受到几个力的作用?

　　解析：被踢出去的足球在空中飞行，因为空气阻力不计，它仅与地球有相互作用，只受到重力的作用。有的同学认为，足球还受到踢球的脚对它的作用。错误的原因在于对力的概念没有理解好。因为力不能凭空产生，足球受脚对它的作用仅仅在于用脚踢足球的那一瞬间，一旦脚与球分离，球就不再受脚的作用了。所以分析物体是否受到某个力的作用，必须分析该时刻物体与其他物体的相互作用情况，不能把物体前一段时间里曾经受到过的力，不加分析的套用到后一段时间里去。

　　【例题精析】

　　例1、下列关于力的说法中正确的是 ( )

　　A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。

　　B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。

　　C. 只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。

　　D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个推力的施力物体;故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马;书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。

　　例2、关于重力的说法，正确的是 ( )

　　A. 重力就是地球对物体的吸引力

　　B.只有静止的物体才受到重力

　　C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD

　　解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动;另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。

　　例3、如图311所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。

　　解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

　　(1)选定标度。

　　(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段;

　　(3)在线段终点上加箭头表示力的方向。为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示。

　　例4、正误判断

　　A.物体受力的作用，运动状态一定改变。(错误)

　　B.物体运动状态发生改变，一定是物体受到了力。(正确)

　　C.物体只有相互接触才会产生力的作用。(错误)

　　D.甲把乙推倒

在地，但甲并没有倒下，说明甲没有受到力的作用。(错误)

　　E.同一物体既可以是施力物体也可以是受力物体。(正确)

　　F.力的大小可以用天平测量。(错误)

　　G.找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。(正确)

　　H.无生命的物体不能产生力的作用。(错误)

　　I.物体的重力总是大小不变的。(错误)

　　J.重力就是地球对物体的吸引力。(错误)

　　K.重力的方向总是垂直向下的。(错误)

　　L.把物体从赤道拿到北极，物体的重力将增大。(正确)

　　M.在地球表面运动的物体，无论怎样运动，总会受到重力的作用。(正确)

　　N.物体的重心一定在物体上。(错误)

　　O.形状规则的物体，其重心一定在其几何中心上。(错误)

　　P.细绳下吊一小球，细绳的拉力总等于小球的重力。(错误)

　　例5、一个被吊着的均匀的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口。在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会( )

　　A.一直下降 B.一直不变 C.先下降后上升 D.先上升后下降

　　解析：在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降。当水流完时，重心又回到球心，故选项C正确。

　　【能力提升点】

　　1、重心位置的变化极限法

　　极限法就是设想物理过程、物理变化、物理现象或物理问题的本质特征，使我们弄清其变化过程。这是一种极其重要的判断重心位置变化的方法。极限法化难为易，化繁为简，化抽象为直观，便于把握事物的本质特征。

　　2、四种相互基本作用

　　自然界中存在四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用。

　　它们的基本特点是：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小;电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用;强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10-12。

　　自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功。这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天同学们能够解决这个问题。