《陈情表》优秀教案 篇一
教案名称：深入理解《陈情表》
教学目标：
1. 了解《陈情表》的背景和作者生平
2. 分析《陈情表》的主题和情感表达
3. 理解《陈情表》的艺术特点和表现手法
4. 通过朗读、讨论和写作活动，提高学生的情感表达能力和文学鉴赏能力
教学内容：
1. 了解《陈情表》的历史背景和作者生平
2. 分析《陈情表》的主题和情感表达
3. 探讨《陈情表》的艺术特点和表现手法
4. 进行朗读、讨论和写作活动，加深对《陈情表》的理解和欣赏
教学过程：
1. 导入：通过图片、音频或视频展示《陈情表》的内容，引发学生的兴趣和好奇心
2. 了解背景：介绍《陈情表》的历史背景和作者生平，让学生了解其创作背景和意义
3. 分析主题：通过阅读和讨论，引导学生理解《陈情表》表达的主题和情感
4. 探讨艺术特点：分析《陈情表》的艺术特点和表现手法，如对仗、修辞和意象的运用
5. 朗读与讨论：让学生进行朗读和讨论，体会《陈情表》的语言韵律和情感表达
6. 写作活动：组织学生进行写作活动，让他们根据自己的理解和感悟，写一篇关于《陈情表》的读后感
教学评价：
1. 学生朗读、讨论和写作的表现
2. 学生对《陈情表》的理解和欣赏程度
3. 教学过程中的互动和氛围营造效果
通过深入理解《陈情表》，学生不仅可以提高文学鉴赏能力，还可以提升情感表达能力，培养对中华传统文化的热爱和传承意识。
《陈情表》优秀教案 篇二
教案名称：感悟《陈情表》的情感表达
教学目标：
1. 理解《陈情表》中的情感表达和作者意图
2. 分析《陈情表》的修辞手法和语言特点
3. 通过朗读、演讲和写作活动，提高学生的情感表达能力和表达技巧
4. 培养学生对传统文学的热爱和欣赏能力
教学内容：
1. 分析《陈情表》中的情感表达和作者意图
2. 探讨《陈情表》的修辞手法和语言特点
3. 进行朗读、演讲和写作活动，加深对《陈情表》的理解和感悟
4. 结合现代生活，引导学生将情感表达应用到实际生活中
教学过程：
1. 导入：通过情感表达的图片或视频，引发学生对情感表达的讨论和思考
2. 分析情感表达：引导学生分析《陈情表》中的情感表达和作者意图，体会其中的真情流露
3. 探讨修辞手法：讲解《陈情表》中的修辞手法和语言特点，如对仗、比喻和排比等
4. 朗读和演讲：组织学生进行《陈情表》的朗读和演讲，培养他们的表达技巧和气质
5. 写作活动：让学生根据《陈情表》的情感表达，写一篇关于自己情感的文章或诗歌
6. 实践活动：引导学生将情感表达应用到实际生活中，如与家人、朋友或老师进行沟通和交流
教学评价：
1. 学生朗读、演讲和写作的表现
2. 学生对《陈情表》的情感表达和修辞手法的理解和应用
3. 教学过程中的互动和氛围营造效果
通过感悟《陈情表》的情感表达，学生可以提高自己的情感表达能力和修辞技巧，培养出色的文学气质和情感表达能力。
《陈情表》优秀教案 篇三
《陈情表》优秀教案
《陈情表》优秀教案 【教学目标】 1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。 2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。 【教学设想】 1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。 2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。 3、安排一教时。 【教学过程】 一、教师范读，学生散读。 二、有关情况介绍。 1、晋武帝为何要征召李密？ （晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。） 2、李密为什麽要委婉陈情？ （李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。） 三、教师指导学习课文。 1、点拨疑难字、词。 鲜——少 废——停止察——举荐 除——拜授官职 矜——注重、崇尚擢——提拔 过——过分 盘桓——徘徊 2、概括每段大意，说说各段之间的联系。 2 （第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具
体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。） （第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的`忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。） （第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。） （第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。） 3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？ （能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。） 4、体会本文的语言特色。 （A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。） 例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。 “既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。 “臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。 “生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。 2 （B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。） 例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。 “日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。 积累成语： 零丁孤苦 茕茕孑立，形影相吊 急于星火进退狼狈 日薄西山 人命危浅，朝不虑夕 气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴 生当陨首 死当结草 《陈情表》优秀教案（二） 【教学目的】 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和 骈散结合形象生动的语言艺术； 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 【教学时数】二课时。 第一课时 教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程: 一、 导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句： 注意以下加点字的读音和词义： 臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄日薄西山茕茕孑立 床蓐 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马刘病日笃更相为命 注意以下加点虚词的词义和用法： 以：臣以险衅 臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西 山 臣无祖母，无以至今日 注意以下加点的实词： 慈父见背 二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀 才 拜臣郎中 拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听 臣微志 庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦 注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】 少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】 无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺 之僮，茕茕孑立，形影相吊。】 祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】 5、熟读第二段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】 祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】 不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区 区不能废远。】 7、熟读第四段。 8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含 意？。 引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢 贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那 是什么呢？ 提示：情：○1情况（事实）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 第二课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、 导入课题 背诵第三段导入。 二、 赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔 擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾 先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论， 并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重
