转：余映潮教案(经典3篇)
转：余映潮教案 篇一
余映潮是一位备受学生喜爱的老师，他的教学方法独具特色，深受学生们的欢迎。在他的课堂上，学生们不仅能够掌握知识，还能够培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
余映潮的课堂氛围非常活跃，他善于引导学生思考，提出问题并鼓励学生们积极参与讨论。他会根据学生的不同水平和兴趣，采用不同的教学方法进行教学，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
在余映潮的课堂上，学生们不仅仅是被动地接受知识，更是被激发出自己的思考和创造力。他常常给学生们一些启发性的问题，帮助他们深入理解知识，并将其运用到实际问题中去。
除了传授知识，余映潮还非常重视学生的综合素质的培养。他注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，让学生们在学习的过程中不断提升自己的能力，成为更加全面发展的人才。
总的来说，余映潮的教学方法充满活力和创新，他不仅仅是一位优秀的教师，更是一位富有教育情怀和责任感的教育工作者。他的教学成果不仅体现在学生成绩的提高，更体现在学生们对知识的深刻理解和对学习的热情。
转：余映潮教案 篇二
余映潮是一位备受尊敬的教师，他的教学方法简洁明了，深受学生和家长的喜爱。在他的课堂上，学生们不仅能够轻松地掌握知识，还能够培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
余映潮的课堂氛围非常轻松愉快，他善于用幽默的语言和生动的故事吸引学生的注意力，让学生们在快乐的氛围中学习知识。他深知学生的心理特点，善于与学生建立良好的沟通关系，让学生们在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
在余映潮的课堂上，学生们不仅仅是被动地接受知识，更是被引导思考和提出问题。他善于激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中不断提升自己的能力，培养自己的创新精神。
除了传授知识，余映潮还注重培养学生的综合素质，让他们成为具有创新精神和实践能力的人才。他鼓励学生勇于尝试，敢于挑战，让他们在学习的过程中成长为更加全面发展的人才。
总的来说，余映潮的教学方法简洁明了，深受学生和家长的喜爱。他的教学成果不仅体现在学生成绩的提高，更体现在学生们对知识的深刻理解和对学习的热情。他不仅仅是一位优秀的教师，更是一位充满教育情怀和责任感的教育工作者。
转：余映潮教案 篇三
转：余映潮教案25篇
余映潮教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 看讲拣嘱 —— 无微不至内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文） 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 [评析] 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 2、板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 [教例简述] 这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。 步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条： 景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂动态 碧绿的菜畦多彩 紫红的桑椹生机勃勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌愉悦身心 摘覆盆子乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态：乐在其中，十分依恋 步骤二，拉出“三
