语文教案－灯下漫笔节选(优选3篇)
语文教案－灯下漫笔节选 篇一
丰子恺先生是我国著名的漫画家和书法家，他的作品富有幽默和温暖，深受读者喜爱。在《灯下漫笔》这本书中，丰子恺以他独特的视角，描绘了各种各样的人物和场景，展现出了他对生活和人性的深刻理解。
在这篇教案中，我们将选取《灯下漫笔》中的一些精彩段落，让学生通过阅读和讨论，感受丰子恺先生的艺术魅力，培养他们的审美情趣和人文素养。通过分析丰子恺的作品，学生可以了解到漫画和书法之间的联系，进一步认识到艺术的多样性和丰富性。
教学目标：
1.了解丰子恺的生平和艺术成就。
2.分析《灯下漫笔》中的精彩段落，理解其中蕴含的人生哲理。
3.通过阅读和讨论，培养学生的审美情趣和文学素养。
4.引导学生用自己的语言表达对丰子恺作品的理解和感受。
教学重点和难点：
1.理解丰子恺作品中的人文关怀和幽默风格。
2.分析漫画和书法之间的联系，认识到艺术的多样性和丰富性。
3.引导学生用文学性的语言表达自己对丰子恺作品的理解和感受。
教学过程：
1.介绍丰子恺的生平和艺术成就，引导学生了解他的作品特点和风格。
2.选取《灯下漫笔》中的精彩段落，进行逐段解读和讨论。
3.组织学生展开小组讨论，分享对丰子恺作品的理解和感受。
4.引导学生根据自己的理解，进行创作和表达，体验艺术的乐趣。
通过这样的教学活动，学生可以更深入地了解丰子恺的艺术世界，感受到他那种独特的人文关怀和幽默风格，培养他们的审美情趣和文学素养，激发他们对艺术的热爱和探索欲望。
语文教案－灯下漫笔节选 篇二
丰子恺的《灯下漫笔》是一部集漫画和书法于一体的作品，兼具幽默和温暖的特点，深受读者喜爱。在这本书中，丰子恺以他独特的视角，描绘了各种各样的人物和场景，展现出了他对生活和人性的深刻理解。
在这篇教案中，我们将选取《灯下漫笔》中的一些经典段落，通过阅读和讨论，引导学生认识丰子恺作品的艺术魅力和人文内涵，培养他们对文学艺术的欣赏和理解能力。通过分析丰子恺的作品，学生可以领略到漫画和书法之间的联系，认识到艺术的多样性和丰富性。
教学目标：
1.了解丰子恺的生平和艺术成就。
2.分析《灯下漫笔》中的经典段落，理解其中蕴含的人生哲理。
3.通过阅读和讨论，培养学生的审美情趣和文学素养。
4.引导学生用自己的语言表达对丰子恺作品的理解和感受。
教学重点和难点：
1.理解丰子恺作品中的人文关怀和幽默风格。
2.分析漫画和书法之间的联系，认识到艺术的多样性和丰富性。
3.引导学生用文学性的语言表达自己对丰子恺作品的理解和感受。
教学过程：
1.介绍丰子恺的生平和艺术成就，引导学生了解他的作品特点和风格。
2.选取《灯下漫笔》中的经典段落，进行逐段解读和讨论。
3.组织学生展开小组讨论，分享对丰子恺作品的理解和感受。
4.引导学生根据自己的理解，进行创作和表达，体验艺术的乐趣。
通过这样的教学活动，学生可以更深入地了解丰子恺的艺术世界，感受到他那种独特的人文关怀和幽默风格，培养他们的审美情趣和文学素养，激发他们对艺术的热爱和探索欲望。
语文教案－灯下漫笔节选 篇三
语文教案－灯下漫笔（节选）
教学设计示例一
第一课时
教学目标
一、帮助学生梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。
二、培养学生整体感知课文的能力。
三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反应的关注，对人精神世界的关注，从而领会课文思想的深刻性。
教学重点
通过整体感知课文内容，梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。
教学过程
一、导入
我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了《故乡》里木偶人般的中年闰土，结识了《藤野先生》里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为《论雷峰塔的倒掉》中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章-------教师板书：灯下漫笔
二、解题
投影：“全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。”（萧红）
投影：鲁迅先生写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人”。据说爱夜的人,“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。
（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）
投影：“漫笔”——“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫”心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。“漫笔”，是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。
三、整体把握，理清思路
1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双“看夜”的眼睛，看到了生活（历史）深处的什么？
（一）教师范读课文，学生初步感知。
（二）学生自读课文，教师介绍写作背景。
（三）学生带着问题读课文：
１．作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？
２．钞票贬值”和“极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？
３．作者如何一步步推导出中国历史可概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的？
４．鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？
（四）明确
１．集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。
２．找三个学生读课文。集体再次诵读全文。
３．找三个学生分别阐述全文结构划分及每部分的思路和层次。
（说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。如学生有自已的理解，应给予充分肯定）
第一部分（1~4）：由钞票贬值引出对“人”价格贬值的思考（极容易变成奴隶）。
（提示： 抓住事件和事件过程中的心情变化）
第5段：推而广之，上升到普遍的社会现象，揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了），以及造成这种心态的社会根源（一种暴力）。
第6段：指出中国精神文明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位（历来所闹得就不过是这小玩艺——“将人不当人 ”）
（当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用课文第7~9段课文中的相关语句回答。）
第7段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。
第8段： 百姓就希望来另外的主子，较为顾及他们的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以
第9段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢”了。
7~9作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服，恭颂太平，“万姓胪欢”），尖锐指出“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。
第10~11段，承接上文，水到渠成得出结论，“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是 “想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血指出中国封建社会的实质。
第二部分（5~11）考察中国社会历史的本质，得出“两个时代”（一治一乱）的结论。
第三部分（12~14）号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代”。
“现在入了哪一时代，我也不了然。”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了“一治一乱”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。
（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写“自在暗中，看一切暗”）
四、布置作业
再读课文深入体会文章的深刻思想内容。
思考课后习题第二、三。
[板书设计]
第二课时
教学目标
一、抓文中凝炼形象而富有力度的`语句仔细揣摩，把握感情基调，领会文章情理交融的语言特色，更深入地理解文章主旨。
二、培养学生提炼语句，鉴赏语言的能力。
教学过程
一、揣摩下面含义丰富的语句，特别是要注意画线词语的理解。
１．我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
提示：“极容易”说明中国“乱”是长期的，“治”是短暂的，因此老百姓常常“想做奴隶而不得”；他们把做奴隶当作是一种奢望，甚至是一种享受，一旦有哪一位统治者满足了这一令人悲哀的要求，他们自然就“万分高兴”了。
２．只要一翻孩子所读的《鉴略》……就知道“三千余年古国古”的中华，历来所闹的就不过是这一个小玩艺。
提示：“这一个小玩艺”是指“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”，也指后文所说的强盗官兵反复争夺天下，历史总陷入“一治一乱”的循环怪圈中，老百姓总是在“奴隶”和“下于奴隶”两种命运之间反复挣扎。
３．假如有一种暴力，“将人不当人”，不但不当人，还不及牛马，不算什么东西；待到人们羡慕牛马，发生“乱离人，不及太平犬”的叹息的时候，然后给与他略等于牛马的价格，有如元朝定律，打死别人的奴隶，赔一头牛，则人们便要心悦诚服，恭颂太平盛世。为什么呢？因为他虽不算人，究竟已等于牛马了。
提示：这段话通过打比方，愤怒地抨击了封建暴政，暴露了国民的奴性人格，讽刺所谓的“太平盛世”，不过就是一个百姓“略等于牛马”的时代，至
