教学后记记什么?(优质3篇)

教学后记记什么? 篇一

在教学后记中，我们应该记下学生的学习情况、教学过程中的收获和不足、以及自己的教学感悟和反思。

首先，我们需要记录学生的学习情况。这包括学生的表现、学习态度、掌握程度等等。通过记录学生的学习情况，我们可以更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助学生提高学习效果。

其次，我们应该记录教学过程中的收获和不足。在教学过程中，我们可能会遇到各种问题和挑战，例如教学方法不当、时间安排不合理等。通过记录这些问题，我们可以及时总结经验，避免再次犯同样的错误，提高自己的教学水平。

最后，我们需要记录自己的教学感悟和反思。教学是一个反复实践、不断总结、不断改进的过程。通过记录自己的教学感悟和反思，我们可以更好地了解自己的教学风格和习惯，找到自己的不足之处，并不断提高自己的教学水平。

综上所述，教学后记是一个重要的教学工作环节，通过认真记录学生的学习情况、教学过程中的收获和不足、以及自己的教学感悟和反思，我们可以更好地总结经验、提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。

教学后记记什么? 篇二

在教学后记中，我们应该记录学生的学习情况、教学过程中的收获和不足、以及自己的教学感悟和反思。

首先，记录学生的学习情况是非常重要的。只有了解每个学生的学习状态，才能更好地指导他们的学习，帮助他们解决学习中的困难。通过记录学生的学习情况，我们可以及时发现学生的优点和不足，有针对性地调整教学方式，让每个学生都能得到有效的学习。

其次，记录教学过程中的收获和不足也是必不可少的。在教学中，我们可能会遇到各种问题和挑战，例如教学方法不当、时间安排不合理等。通过记录这些问题和挑战，我们可以总结经验，找到问题的原因，及时改进教学方法，提高自己的教学水平。

最后，我们需要记录自己的教学感悟和反思。教学是一个反复实践、不断总结、不断改进的过程。通过记录自己的教学感悟和反思，我们可以更好地了解自己的教学风格和习惯，找到自己的不足之处，并不断提高自己的教学水平。

总之，教学后记是一个重要的教学工作环节，通过认真记录学生的学习情况、教学过程中的收获和不足、以及自己的教学感悟和反思，我们可以更好地总结经验、提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。

教学后记记什么? 篇三

教学后记记什么?

前几日翻阅教师教案，看到有些教师认真而执著地写着自己的“教学后记”――一种短小的教学反思。大概主要是上完课后自己的“真心话”，情真意切的让人心潮澎湃。今日在特级教师家园博客寻得一篇文章，共享之。

　　教学后记记什么?

　　特级教师 刘慧

　　一、记教学过程中的亮点

　　所谓教学过程中的亮点，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等在教学上的得意之作，将这些记录下来都是教后记，目的是为了供以后教学时参考使用。

　　二、记教学过程中的败笔

　　再完善的教学设计也有疏漏失误之处。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学时改进和纠正。

　　三、记教学过程中的“偶得”

　　再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用教后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。

　　四、记教学的智慧火花

　　教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循教为主导、学为主体的原则。学生是学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学。教师应当予以肯定和鼓励，做到教学相长。

　　五、记学生学习中的“拦路虎”

　　教师要善于从学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程上发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的'形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要应对课堂中学生反应强烈的部分进行分析，这样才能及时查漏补缺，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。

　　六、记“再教后记”

　　著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新。我们应该学习于漪老师的好做法，在教完每一节课后，应坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后记”，考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进，才能比这堂课上得更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。

　　特级教师 刘慧

　　一、记教学过程中的亮点

　　所谓教学过程中的亮点，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效

应的作法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等在教学上的得意之作，将这些记录下来都是教后记，目的是为了供以后教学时参考使用。

　　二、记教学过程中的败笔

　　再完善的教学设计也有疏漏失误之处。教后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教后记要对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学时改进和纠正。

　　三、记教学过程中的“偶得”

　　再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用教后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。

　　四、记教学的智慧火花

　　教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循教为主导、学为主体的原则。学生是学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学。教师应当予以肯定和鼓励，做到教学相长。

　　五、记学生学习中的“拦路虎”

　　教师要善于从学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程上发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要应对课堂中学生反应强烈的部分进行分析，这样才能及时查漏补缺，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。

　　六、记“再教后记”

　　著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新。我们应该学习于漪老师的好做法，在教完每一节课后，应坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后记”，考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进，才能比这堂课上得更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。