语文教案－《白杨礼赞》教学设计【优秀3篇】
语文教案－《白杨礼赞》教学设计 篇一
【教学目标】
1.了解《白杨礼赞》的背景故事，理解作者的创作意图。
2.掌握诗歌的艺术特点，理解其中的意象和抒情情感。
3.培养学生对自然、生命以及爱的感悟和理解，提升学生的审美情操和人文素养。
【教学重点】
1.诗歌《白杨礼赞》的解读和赏析。
2.诗歌的意象和抒情情感。
【教学难点】
1.理解和把握诗歌中的意象和抒情情感。
2.表达对自然、生命以及爱的感悟和理解。
【教学过程】
一、导入
通过图片或视频展示白杨树的形象，引导学生了解白杨树的特点和象征意义，激发学生对诗歌的好奇心。
二、学习诗歌
1.师生共读《白杨礼赞》，理解诗歌的字面意思和抒情情感。
2.分组讨论，探讨诗歌中的意象和作者的写作技巧。
3.整合讨论结果，引导学生进一步理解诗歌的意义和情感。
三、情感体验
1.请学生闭上眼睛，想象自己是一棵白杨树，感受风雨的洗礼和阳光的温暖。
2.请学生就自然、生命以及爱的话题写下自己的感悟和理解。
四、展示分享
学生展示自己的感悟和理解，互相交流和分享。
【作业】
写一篇感悟自然、生命以及爱的文章，结合《白杨礼赞》中的意象和情感。
语文教案－《白杨礼赞》教学设计 篇二
【教学目标】
1.理解《白杨礼赞》的情感内涵，掌握诗歌的语言特点和表现手法。
2.培养学生对自然、生命以及爱的情感体验和审美情操。
3.提升学生的写作能力，培养学生的人文素养和创造力。
【教学重点】
1.理解《白杨礼赞》的情感内涵和意义。
2.感悟自然、生命以及爱的主题，表达自己的情感和思想。
【教学难点】
1.把握诗歌中的抒情情感和意象。
2.表达对自然、生命以及爱的感悟和理解。
【教学过程】
一、导入
播放相关视频或音频，让学生感受白杨树的形象和气息，引发学生对自然美的思考。
二、学习诗歌
1.师生共读《白杨礼赞》，分析诗歌的意象和抒情情感。
2.学生分组讨论，探讨诗歌中的象征意义和感悟。
3.整合讨论结果，引导学生深入理解诗歌的情感内涵。
三、情感体验
学生以白杨树的视角，写一篇短文表达自己的感悟和情感，师生互相交流和分享。
四、创作写作
请学生结合自己的生活经历和感悟，写一篇与自然、生命以及爱相关的文章或诗歌。
【作业】
写一篇感悟自然、生命以及爱的文章或诗歌，结合《白杨礼赞》中的意象和情感。
语文教案－《白杨礼赞》教学设计 篇三
语文教案－《白杨礼赞》教学设计
教学设想
这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第5——8段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、设境激情，导入新课
有关内容请参照“教学设计(A)”。
二、粗读全文。初步解决以下问题
1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(颀qí)
2。本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。
明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。
全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。
三、品读课文，思考以下问题
1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。
要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是
第8段：我赞美白杨树，就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨树!
2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。
明确；第8段告诉我们赞美白杨树的'原因：
我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?
4．白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？
明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。
作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。
5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?
可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。
讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。
注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。
6．在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?
四、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、理解白杨树的象征意义
1．了解什么是象征手法。
对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征”是什么，如何运用象征手法。
2．学生朗读第7段。思考：
(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。
(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?
明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。
(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?
(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?
以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看“教学设计(A)”。
二、学生再次自由朗读课文，总结课文学习内容
三、学习迁移
请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。
白杨
袁鹰
火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?
那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞?”
“你看它多直!”妹妹分辩着。
“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。
小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。
“这不是伞，这是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”
爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是
