《智取生辰纲》教案(最新3篇)
《智取生辰纲》教案 篇一
在教育教学活动中，如何激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果一直是教师们关注的重点。而通过制定精心设计的教案，可以有效地引导学生，提高他们的学习积极性和主动性。今天我们就来探讨一下如何设计一份《智取生辰纲》的教案，让学生在学习中不仅能够获得知识，还能够培养他们的思维能力和创造力。
首先，我们需要明确本课程的教学目标。《智取生辰纲》是一部经典的历史小说，通过讲述明朝万历年间的故事，展现了智慧和勇气的力量。因此，教学目标可以包括通过阅读小说，了解历史背景、人物性格和情节发展，培养学生的历史意识和文学素养。
其次，我们需要设计一些启发性的活动，让学生在学习中能够主动思考和参与。比如，在教学过程中可以通过小组讨论、角色扮演、情景演绎等形式，让学生在互动中学习，提高他们的合作能力和表达能力。同时，可以设计一些与故事情节相关的任务，激发学生的求知欲和探究欲，让他们在实践中体会历史人物的智慧和勇气。
最后，评估是教学活动中一个至关重要的环节。通过设计多样化的评估方式，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。比如，可以通过口头答辩、书面作业、小组展示等形式，对学生的学习成果进行评价，激励他们不断进步。
通过以上的设计，我们可以打造一份富有启发性和趣味性的《智取生辰纲》教案，让学生在学习中能够感受到历史文化的魅力，培养他们的综合素质，提高他们的学习效果和成就感。
《智取生辰纲》教案 篇二
在教学实践中，如何有效地利用教材资源，设计出符合学生学习特点和需求的教学方案，是每位教师都需要思考和解决的问题。《智取生辰纲》作为一部经典的历史小说，如何通过精心设计的教案，引导学生深入了解历史背景、人物性格和情节发展，成为了教师们需要思考和探索的课题。
首先，我们可以通过前置性知识的导入，引发学生对历史和文学的兴趣。比如，可以通过展示历史图片、播放历史视频、讲述历史故事等形式，让学生在情境中感受历史的魅力，激发他们对《智取生辰纲》的好奇心和求知欲。
其次，我们可以通过多媒体和互动式教学手段，提高学生的学习积极性和参与度。比如，可以利用PPT、视频、音频等资源，引导学生多感官地感知历史文化，提高他们的学习效果和体验感。同时，可以设计一些有趣的互动环节，让学生在参与中学习，在实践中探究，培养他们的合作和创造能力。
最后，我们可以通过课堂讨论、小组合作、个人表现等形式，评估学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。通过多样化的评估方式，可以全面了解学生的学习成果，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果和成就感。
通过以上的设计和实践，我们可以打造一份符合学生学习特点和需求的《智取生辰纲》教案，让学生在学习中能够感受到历史文化的魅力，培养他们的综合素质，提高他们的学习效果和成就感。
《智取生辰纲》教案 篇三
《智取生辰纲》教案
学习目的：１、欣赏人物形象。２、把握矛盾冲突。
学习重点：欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排：二课时
教学设想：
１、制作ＰＰＴ课件
２、抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
第一课时
主要内容：指导学生自读研究。
上课时间：第周星期
具体步骤：
一、导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料：
１、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的`笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
２、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，
(摘自《水浒传》前言)
三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
四、解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
１、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
２、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
３、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时
主要内容：讨论
上课时间：第周星期
具体步骤：
一、讨论后逐一明确
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
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