《李商隐诗》教案2【推荐3篇】
《李商隐诗》教案2 篇一
李商隐，唐代著名诗人之一，其诗作以豪放清丽、婉约含蓄著称。在教学中，如何引导学生理解和欣赏李商隐的诗歌成为一项重要任务。本教案将结合李商隐的代表作品，以及诗歌欣赏和解析的方法，帮助学生更好地理解和感悟李商隐诗歌的魅力。
首先，介绍李商隐的生平和诗歌创作背景。李商隐生于唐代中期，是唐代文学的代表人物之一。他的诗作以情感丰富、意境深远、语言优美著称，被誉为“诗史上的一个奇迹”。李商隐的诗歌创作受到了前人的影响，同时也融合了自己独特的感悟和表达方式，形成了独具特色的风格。
其次，选择几首代表作品进行诗歌欣赏和解析。比如《夜雨寄北》，这首诗描绘了一个离别的场景，通过对细微之处的描绘，展现了诗人内心深处的孤独和惆怅。学生可以通过分析诗中的意象、语言和节奏等方面，感受诗人的情感表达和艺术意境。另外，《锦瑟》也是李商隐的代表作之一，通过对琴的比喻，表达了诗人对逝去时光的怀念和对生命的感悟。通过这些诗歌的解析，学生可以更深入地理解李商隐的诗歌世界。
最后，引导学生进行诗歌创作和表演。在课堂上，可以组织学生进行诗歌创作比赛，让他们通过模仿和借鉴李商隐的诗歌风格，表达自己的情感和思想。同时，可以邀请学生进行诗歌朗诵和表演，让他们在诗歌的世界里感受艺术的魅力和力量。
通过本教案的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏李商隐的诗歌，并激发他们对诗歌创作和表演的兴趣，从而提升他们的文学素养和审美能力。李商隐的诗歌虽已千年，但其魅力依然犹存，传世经久不衰。
《李商隐诗》教案2 篇二
李商隐，唐代著名诗人，其诗作以清丽婉约、含蓄深沉而著称。如何在教学中引导学生理解和欣赏李商隐的诗歌成为一项重要任务。本教案将结合李商隐的代表作品和诗歌解析的方法，帮助学生更好地领略李商隐诗歌的意境与魅力。
首先，介绍李商隐的生平和诗歌创作背景。李商隐生于唐代中期，是唐代文学的杰出代表之一。他的诗歌作品以情感细腻、意境深远、语言优美著称，被誉为唐代“婉约派”的代表诗人之一。李商隐的诗歌创作受到前人的影响，同时也融合了自己独特的感悟和表达方式，形成了独具特色的风格。
其次，选取几首代表作品进行诗歌欣赏和解析。比如《夜雨寄北》，这首诗描绘了一个离别的场景，通过对细微之处的描绘，展现了诗人内心深处的孤独和惆怅。学生可以通过分析诗中的意象、语言和节奏等方面，感受诗人的情感表达和艺术意境。另外，《锦瑟》也是李商隐的代表作之一，通过对琴的比喻，表达了诗人对逝去时光的怀念和对生命的感悟。通过这些诗歌的解析，学生可以更深入地理解李商隐的诗歌世界。
最后，引导学生进行诗歌创作和表演。在课堂上，可以组织学生进行诗歌创作比赛，让他们通过模仿和借鉴李商隐的诗歌风格，表达自己的情感和思想。同时，可以邀请学生进行诗歌朗诵和表演，让他们在诗歌的世界里感受艺术的魅力和力量。
通过本教案的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏李商隐的诗歌，激发他们对诗歌创作和表演的兴趣，提升他们的文学素养和审美能力。李商隐的诗歌虽已千年，但其魅力依然犹存，留下了珍贵的文学遗产，启迪后人思考与感悟。
《李商隐诗》教案2 篇三
《李商隐诗两首》教案2
必修三：《李商隐诗两首》教案2 优秀教案 2010-01-07 08:23:03 阅读1340 评论0 字号：大中小订阅 一.教学目标 (一)知识与能力:1.了解作家生平,创作风格 2.诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故. (二)过程与方法:把握<<锦瑟>>这首诗的意境,分析<<马嵬(其二)>>的思想内容和艺术特点. (三）情感态度与价值观：了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。 二.教学重点:了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境. 教学难点:了解诗歌所用的典故 三.教学法:诵读法,讨论法 四.课时安排:二课时 教学过程: 第一课时<<锦瑟>> 一.导入: 中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵.现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)<<三维设计>>P54名句约记.名句的作者李商隐代表作<<锦瑟>> 二.目标展示(幻灯片) 三.赏析<<锦瑟>> 教学方法:学诗三步走 读:倾情诵读,整体感知 悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法) 品:拒绝涵咏,品味语言 四.1.作者简介,背景简介(三维设计P55) 2.听录音 3.诵读(全班,个人,自由背诵) 4.把握感情基调:伤感哀怨 (多读) 五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位) 1.提问:诗人由五十弦的锦瑟想到了什么?这其中运用了什么表现手法? 明确:1.想到年已半百的自己,进而由锦瑟想到自己美好的青春时期. 2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境) 2.中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境? 见教案P89 ①典故 情怀 明确:A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境 B.望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念 C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪 D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘 ②.意境:朦胧,凄怨,迷离 ③.感情:惆怅,伤感 (多读) 3.你认为全诗的'主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一） （悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说） △一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。 六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背) 七.小结: 这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的<<锦瑟>>,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通. 八.归纳本诗艺术特色: ①朦胧的意象 ②哀怨的基调 ③凄迷的意境 ④华美的语言 ⑤象征的手法 九.拓展 以用散文的语言对李商隐<<夜雨寄北>>进行描述(运用课堂对意境把握的方法) 夜雨寄北 君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池. 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时. 明确:<<巴山夜雨>>答案 十.背诵全诗(作业) 聆听繁弦,追思往事→起兴 庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋) 用典{ 望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘) 锦瑟{海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤) }语言清丽 意境凄婉 蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉) 无穷怅恨,点明题旨→反映 第二课时 马嵬(其二) 教学过程 一.导语设计 安史之乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心,讽刺也特别尖锐.请看<<马嵬>> 二.作家作品:教案P92 三.整体把握 1.请学生自读诗歌,明确感情基调. 感情基调:讥讽 2.了解全诗的大意 明确:诗人:诗以马嵬命题,重点是写唐玄宗在马嵬驿为六军所逼,赐死杨贵妃.首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死,中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过,尾联是对前六句的总结,更丰富了批判唐玄宗的内容. 四.合作探究 1.提问:<<马嵬>>诗以马嵬事变中玄宗为六军所逼,赐杨贵妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变事件? 明确:空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛. △2.提问:首联中用典故,玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着世世为夫妇的誓言,有何用意? 明确:讽刺唐玄宗痴心妄想. △3.问颔联虎旅传宵柝声音对鸡人报晓筹其声音有什么不同? -----军营内的声音,而后者为宫内声音. △4.提问:军营内的声音加上空间和宫廷内声音加上不复又能使人读出玄宗的哪种境遇? -----只是听到传来的宵柝之声,却不能再听到熟悉的宫内报晓声了;显然写出了玄宗不在宫内,而身在军营逃离了皇宫,已在逃难中,极尽狼狈和慌乱. 5.提问:空闻对不复这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果? -----对比,突出玄宗的惜安今危,惜乐今苦的生活境遇. 6.提问:颈联运用了什么手法,表达了怎样的意思? 明确:此日指杨贵妃的死日.玄宗当时七夕与杨贵妃密相誓心,讥笑牵牛,织女一年只能相见一次,而他们两人则要世世为夫妇永远不分离,可在遇上六军不发的时候,结果又如何?两两相映衬,杨贵妃被赐死的结果,就不难言外得之,而玄宗虚伪,自私的精神面貌,也被暴露无遗.同时七夕笑牵牛是对玄宗迷恋女色,荒废政事的典型概括,用来对照六军同驻马,就表现出二者的因果关系.没有当时的荒淫,哪有此日的离散?而玄宗沉溺声色之当时又何曾虑及赐死宠妃之此日. 7.提问:谈谈这首诗的诗眼是哪两句,运用了什么表现手法?起作用是什么? 明确:诗眼是尾联如何四纪为天子,不及卢家有莫愁.运用了对比的表现手法.诗歌前面三联对李,杨二人以前事迹描述以本联作结,对比强烈,讽刺辛辣而深刻.如何二字开启了读者的心灵,引导读者深思唐,杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色,怠与政事,任用奸臣,远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧. 五.总结本诗的艺术特点 1.讽意至深,用笔至细 讽意:①否认神仙怪诞,生命轮回说为立论张本 ②对比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明 ③结尾通过设问深化议题 用笔:①倒叙的方法 ②措辞的委婉 ③立意含蓄 六.作业布置 1.完成<<三维设计>>中知识库与知识测控1--4题. 2.背诵全诗 板书: { 此生休→他生→此生 } 马嵬{ 无人报晓→昔乐昔安→今苦今危}对比(不及卢家)
