求真务实、提升作文教学效果【经典3篇】
求真务实、提升作文教学效果 篇一
在现代社会，作文教学一直是学生学习中的重要环节。作文是学生表达思想、展示个性的重要方式，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力的重要途径。然而，在教学实践中，我们也发现了一些问题，比如学生缺乏写作动力、表达能力不足等。为了提升作文教学效果，我们应该求真务实，采取有效措施。
首先，要注重写作动力的培养。学生在写作过程中往往会遇到写不下去、想不出题目等问题，这可能是因为他们缺乏写作的兴趣和动力。因此，教师在作文教学中应该激发学生的写作热情，让他们感受到写作的乐趣和意义。可以通过开展写作比赛、设立写作奖励等方式，激励学生积极参与写作活动，提高写作动力。
其次，要注重写作技巧的培养。写作技巧是作文教学中的重要内容，学生需要掌握写作的基本规范和技巧，才能写出优秀的作文。教师可以通过讲解写作方法、示范写作、指导修改等方式，帮助学生提高写作水平。此外，还可以组织学生进行互评、交流写作经验，促进学生之间的学习互动，提升写作技巧。
最后，要注重写作素材的积累。写作素材是写作的基础，学生需要有丰富的知识和经验作为写作的素材。因此，教师可以引导学生多读书、多积累知识，培养学生的观察力和思考力，为写作提供充足的素材。同时，教师还可以指导学生如何运用素材，使作文更加生动、具有说服力。
在作文教学中，求真务实是提升教学效果的关键。只有注重写作动力、写作技巧和写作素材的培养，才能帮助学生提高写作水平，写出优秀的作文。
求真务实、提升作文教学效果 篇二
在当前的教学实践中，提升作文教学效果是教师们共同面临的挑战。作文教学不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。为了实现作文教学的有效提升，我们需要做到求真务实，采取切实可行的措施。
首先，要注重写作实践的质量。作文教学不应该停留在纸上谈兵，而是要让学生通过实际写作练习来提高写作水平。因此，教师应该设计丰富多样的写作任务，让学生在实践中不断积累经验，提升写作技能。同时，要注重写作实践的指导和反馈，及时发现学生的问题并提供有效的帮助。
其次，要注重写作评价的科学性。作文评价是作文教学的重要环节，评价结果直接关系到学生的学习动力和写作水平。因此，教师在进行作文评价时应该注重科学性和客观性，避免主观评价和片面评价。可以制定科学的评分标准，采用多种评价方式，如综合评价、自评互评等，确保评价结果客观准确。
最后，要注重写作教学的个性化。每个学生的写作能力和需求都不同，因此教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法，帮助学生提高写作水平。可以根据学生的写作水平、兴趣爱好等因素，设计个性化的写作任务和指导方案，引导学生有针对性地提升写作能力。
在作文教学中，求真务实是提升教学效果的关键。只有注重写作实践的质量、写作评价的科学性和写作教学的个性化，才能实现作文教学的有效提升，让学生在写作中获得更多的收获和成长。
求真务实、提升作文教学效果 篇三
求真务实、提升作文教学效果
作文是语文教学的重中之重，对培养学生语言表达能力，提高学生文学素养有其重要作用。实际教学中，一些教师对作文教学的定位失误、本末倒置、方法单一、“主体”缺位，学生望而生畏、心存疑惧，致使作文教学成为“老大难”。教师应改变作文课的教学思路和训练策略，让学生写出选材立意、篇章结构和语法修辞等方面都有创新的文章。那么，如何提高初中作文教学效果呢？
一、兴趣入手、激活作文写作动力
传统的作文教学指导比较空洞、乏味，没有注重学生的心理需求，没有联系学生的生活实际，学生逐渐失去写作兴趣，怕写作文，应付作文。教师应努力改变这一现状，创新作文教学思路、优化作文教学方法，用新、巧、好的作文训练方法来激发学生的写作欲望，提高写作技巧。可以在讲解课文的写法特点时、让学生体会和理解作者的写法特点，学习名家的写作技巧，提高写作水平。笔者拿《最后一课》、《孔乙己》等课文中的人物动作的细节描写为例，让学生体会肖像描写、语言表达、动作描写和心理描写的作用。讲述完范文之后，让学生仿写一篇关于“我熟悉的人物或事物”的文章，要求通过肖像、语言、动作等多方面细节描写，刻画人物形象。这样的仿写训练可以激发学生的作文兴趣、激活作文写作的内驱力。
二、个性表达、彰显写作想象力
作文教学中，教师应引导学生的个性表达，发挥想象力，从各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想，写出具有新意的文章，引发读者阅读的欲望。如：让学生写一篇关于“环保”话题的作文，要求自拟题目、自选题材来作文。在批改学生作文时，发现学生的思路大不相同，写出的文章内容也丰富多彩。有位学生借用《西游记》中猪八戒的人物形象，展开想象，文章主要描写了猪八戒好吃懒做，贪心物欲，在西天取经归来后，无事可做，看身边的朋友开了家建材厂，感觉很容易赚钱，于是自己从寺庙中偷出百姓进贡的香油钱，也开起了一家建材厂，生意比想象中的还
三、感悟生活、积累写作素材
教师应注重引导学生走进生活、体验生活和感悟生活，让学生写真人、记实事、发实感、抒真情，从而丰富作文内容，充实作文情感。例如：社会现象、自然生态中可以写的事情有很多，因为它们大都蕴含着一种哲理、一种思想。看到落花，有的.人惋惜生命的短暂，有的人会赞颂落花的精神；每一片树叶都是不同的，只有深入生活通过观察，才能得知这样的结果，所以在日常教学中笔者让学生仔细观察生活中发生的事情，把所见、所闻、所感都以日记的形式记录下来。笔者有次让学生写《我生活中的小趣事》，学生就写得特别好，有位学生写观察蚂蚁运食的情节，很有意思，他写到：“有一次我突然很好奇蚂蚁们是怎样把那个比洞口还要大的东西运进自己的洞里，因为平时得知蚂蚁喜欢在院子里的石灰地与土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出几颗小米粒放在蚁穴洞口的不远处，不久好多蚂蚁蜂拥而至，他们用脑袋上的两颗触须搬弄着小米粒，在搬到洞口处，放下，再将洞口处的“小石头”一一搬开，不久蚁穴的“门”被神奇地打开了……”这样的作文就来源于生活，学生可以通过观察生活，写出内容具体、结构精巧的作文，这样的作文生动形象，能吸引读者的阅读兴趣。
四、互批互改、促进学生作文反思
教师习惯于自己来评改作文，通读作文、给出分数、提两条建议，有时甚至只有简单的“阅”字草草了事，这种评改态度导致学生不重视作文，厌烦写作。可以采取自评自改和互批互改等形式，引导学生主动参与。互批互改有利于促进学生相互促进。笔者首先对作文作一个评级，然后发给学生，让前后桌或者同桌互相交换做批改，用红色笔标注文中的错别字与标点符号，事后让其自行修改，修改完毕后，自行组织成5人的小组，每组自行选出作文水平较高的同学担任组长，然后由本人读自己写的文章，文章读完后，每位组员发表意见，做出点评，最后由小组组长写上评语后交由老师。如让学生写《我的同桌》后，让学生交换作文，仔细阅读，从遣词造句、句子的连贯、表意、修辞手法、段落连接及语句是否准确、生动等方面进行检查，用红色的笔标注出错误的地方，并加以改正，然后再上交老师统一批改。通过学生间的互批互改，既可以提高学生的语感水平，巩固遣词造句、谋篇布局的能力，也可以增强他们写作的自控意识，最终有利于提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。
（王玉玲 江苏省沛县初级中学 221600）
