《芦花荡》教案【优选3篇】

《芦花荡》教案 篇一

在小学语文教学中，学生接触的古诗词内容丰富多样，其中《芦花荡》是一首描写江南水乡风光的古诗，深受学生喜爱。为了更好地引导学生理解、欣赏和表达这首诗的意境，设计一份教案是十分必要的。

首先，在教学目标方面，可以设定以下几个目标：帮助学生了解《芦花荡》的背景故事，理解诗中的意境，感受其中的情感表达，并能够用自己的语言表达对诗的理解和感受。其次，在教学内容方面，可以包括诗歌背景介绍、诗歌结构分析、诗歌意境描写和诗歌情感表达等内容。在教学方法方面，可以采用导入法、讲解法、讨论法、表演法等多种方法，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。

在教学过程中，可以先通过图片、视频等形式展现江南水乡的美丽风景，引入《芦花荡》的背景故事，让学生了解诗歌的写作背景。然后，可以分析诗歌的结构，帮助学生理解诗中的意境描写，让他们感受到江南水乡的独特魅力。接着，可以引导学生通过朗读、演唱等形式表达诗歌中的情感，培养他们对诗歌的情感共鸣和审美情趣。

最后，在教学评价方面，可以通过课堂讨论、课堂演讲、写作作业等形式，评价学生对《芦花荡》的理解和表达能力，帮助他们提高语文素养，培养他们对古诗词的热爱和欣赏能力。

通过这样一份教案设计，《芦花荡》这首古诗将不再是学生们口中的陌生诗歌，而是他们心中的美丽风景，激发他们对语文学习的热情，提高他们的审美能力和文学素养。

《芦花荡》教案 篇二

《芦花荡》是一首描写江南水乡风光的古诗，其细腻的笔触和深沉的意境，深受学生喜爱。为了帮助学生更好地理解和欣赏这首诗，设计一份教案显得尤为重要。

首先，在教学目标方面，可以设定以下几个目标：帮助学生了解《芦花荡》的写作背景，理解诗中的意境，感受其中的情感表达，培养他们对古诗词的欣赏能力。其次，在教学内容方面，可以包括诗歌背景介绍、诗歌结构分析、诗歌意境描写和诗歌情感表达等内容。在教学方法方面，可以采用讲述法、朗诵法、讨论法、作品展示法等多种方法，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。

在教学过程中，可以通过图片、视频等多媒体形式展现江南水乡的美丽风景，引入《芦花荡》的背景故事，让学生更好地理解诗歌的写作背景。然后，可以分析诗歌的结构，帮助学生理解诗中的意境描写，让他们感受到江南水乡的独特风情。接着，可以通过朗读、表演等形式激发学生对诗歌中情感的共鸣，培养他们的审美情趣和文学素养。

最后，在教学评价方面，可以通过课堂讨论、写作作业、课堂演讲等形式，评价学生对《芦花荡》的理解和表达能力，帮助他们提高语文素养，培养他们的文学情感和审美能力。

通过这样一份教案设计，《芦花荡》这首古诗将不再是学生们眼中的陌生诗歌，而是他们心中的美丽风景，激发他们对语文学习的热情，提高他们的审美能力和文学素养。

《芦花荡》教案 篇三

《芦花荡》教案

○课型：教读研讨课

○课时分配：两课时

○教学目标：

1. 感知老头子的英雄性格；

2.体味这个英雄故事传奇色彩；

3.领悟文中景物描写的妙处。

○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

思考课后练习，写出发言提纲。

○教学过程：

第一课时

教学内容及步骤：

○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

○指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）

感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）

○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）

1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

《芦花荡》