小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案(优秀3篇)

小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案 篇一

在小学五年级数学上册中，学生将学习到除数是一位小数的除法。这是一个相对较难的概念，需要学生对小数的理解和计算能力有一定的基础。在这篇文章中，我们将介绍如何设计一堂有效的数学课程，帮助学生掌握这一重要的知识点。

首先，我们需要引入这个概念，让学生理解何为除数是一位小数的除法。可以通过实际生活中的例子来引入，比如分配一块长方形的面积给几个人，每个人得到的面积就是一个小数。这样可以让学生直观地感受到小数的应用场景。

接着，我们可以通过具体的算术题目来让学生进行计算练习。可以设计一些简单的题目，比如12.6除以2.4等，让学生逐步掌握除数是一位小数的除法的计算方法。同时，老师可以提供一些解题技巧，比如将小数除法转化为整数除法进行计算，帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

在课堂中，可以通过小组讨论和合作学习的方式，让学生相互交流和讨论解题思路。这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以加深他们对数学知识的理解和记忆。

最后，在课堂结束前，可以设计一些拓展题目或者应用题目，让学生运用所学知识解决实际问题。这样可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时也可以增强他们对所学知识的应用和记忆。

通过以上的教学设计，相信学生们在学习小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》这一知识点时会更加轻松和愉快。同时，他们也将在这个过程中提高自己的数学能力和解决问题的能力，为未来的学习打下坚实的基础。

小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案 篇二

小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》是一个相对较难的知识点，需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力。在这篇文章中，我们将介绍如何设计一堂生动有趣的数学课程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

首先，为了引起学生的兴趣，可以设计一些生动形象的教学素材。比如通过PPT、视频或者实物展示，让学生直观地看到除数是一位小数的除法的计算过程和应用场景，激发他们的学习兴趣。

接着，可以设计一些趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。比如可以设置小组竞赛，让学生通过合作竞赛的方式来解决除数是一位小数的除法的题目，增强他们的团队合作能力和解决问题的能力。

在课堂中，可以通过实际例子和应用题目来引导学生学习。比如可以设计一些有趣的问题，比如购物时找零、分糖果等，让学生将所学知识应用到实际生活中，加深他们对知识的理解和记忆。

最后，在课程结束时，可以设计一些小测验或者复习题目，让学生检验自己的学习成果。同时，老师可以提供反馈和指导，帮助学生进一步巩固所学知识，为下一步的学习打下坚实的基础。

通过以上的教学设计，相信学生们在学习小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》这一知识点时会更加主动和积极。同时，他们也将在这个过程中培养自己的数学思维能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活做好充分的准备。

小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案 篇三

小学五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案

　　教学内容：冀教版《数学》五年级上册第40-41页

　　教学目标：

　　1、结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。

　　2、理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。

　　3、在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、师生进行小米价钱的谈话，鼓励学生课下调查，并引出本节课的问题。

　　（设计意图：关于现实小米价钱的对话，引导学生关注生活中的数学，又自然引出要解决的问题。）

　　2、教师介绍教材上买小米的事情及有关数据信息，并做简单板书。激发学生解决问题的愿望。

　　（设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的积极性。）

　　二、解决问题

　　1、师生列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。

　　（设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解决问题作好铺垫。）

　　2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。

　　（设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。）

　　3、启发学生把21.6和1.8元化成角用竖式计算。交流计算的过程和结果时说说是怎样想的。教师板书出竖式。

　　（设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作准备。）

　　三、竖式计算

　　1、教师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的意见。

　　教师参与讨论，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。

　　（设计意图：通过讨论，使学生理解把除数是小数的`除法转化为整数除法的道理，促进知识的迁移。）

　　2、提出：“竖式计算怎么办？”师生讨论得出：在竖式直接画去小数点后，按整数除法计算。最后，学生自己用竖式计算。

　　（设计意图：在理解算理的基础上，讨论形成计算的方法，体会除数是小数的除法与除数是整数的除法的联系。）

　　四、尝试运用

　　1、提出“按每千克2.5元计算，21.6元能买多少千克小米”的要求。请一名学生板演。

　　（设计意图：给学生创造综合运用已有知识解决问题的空间。促进学生知识整合的能力。）

　　2、请板演的学生说一说是怎样想的。重点关注商8以后是怎样想的。

　　（设计意图：在自主尝试的基础上，通过交流丰富计算知识，提高计算能力。）

　　3、提出“每千克小米2.5元，30元能买多少千克小米”的问

　　（设计意图：在解决问题的过程中，进一步完善除数是一位小数的计算知识。让学生经历计算方式发展的过程。）

　　五、课堂练习

　　学生独立完成练习。

　　教学反思：