《峡江寺飞泉亭记》教案(优质3篇)
《峡江寺飞泉亭记》教案 篇一
峡江寺飞泉亭位于峡江寺山庄的一隅，是一处古朴幽雅的风景名胜。飞泉亭建于清代乾隆年间，以其独特的建筑风格和优美的自然景观而闻名于世。作为一处历史悠久的古迹，峡江寺飞泉亭具有丰富的文化内涵，是学生们了解中国传统建筑和园林艺术的绝佳教学资源。
在教学设计中，我们可以通过引导学生观察飞泉亭的建筑结构、布局设计以及周围的自然景观，帮助他们了解古代建筑的特点和文化背景。通过分析飞泉亭的建筑风格和装饰艺术，可以引导学生探讨古代建筑与社会文化的关系，培养他们对传统文化的热爱和保护意识。
此外，我们还可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲身体验古建筑的魅力和历史价值。通过参观飞泉亭，学生可以感受到古代建筑的精湛工艺和匠心独运，激发他们对传统技艺的尊重和传承意识。同时，通过与当地居民的交流和互动，学生还可以了解到飞泉亭在当地社区中的历史地位和文化影响，从而增强他们的历史意识和文化自信。
综上所述，《峡江寺飞泉亭记》教案不仅可以帮助学生学习传统建筑和园林艺术知识，还可以培养他们的审美情趣和文化素养，是一份具有教育价值和实践意义的教学资源。
《峡江寺飞泉亭记》教案 篇二
峡江寺飞泉亭是一处融合了自然风光和人文景观的独特胜地。飞泉亭建筑风格古朴典雅，周围的山水环境清幽宜人，吸引着无数游客前来观光游览。作为一处蕴含丰富历史文化内涵的古迹，峡江寺飞泉亭不仅是一座风景名胜，更是一座具有教育意义的文化遗产。
在教学实践中，我们可以利用《峡江寺飞泉亭记》教案，开展以飞泉亭为主题的校外教学活动。通过组织学生实地考察和调研，让他们亲身感受飞泉亭的独特魅力和历史价值，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。同时，我们还可以引导学生进行实地写生和创作，让他们通过绘画、摄影等方式记录下飞泉亭的美丽景观和独特韵味，培养他们的审美情趣和创造能力。
此外，我们还可以组织学生进行文化交流和互动活动，邀请当地文化专家和传统工艺师参与教学，传授古代建筑和园林艺术的相关知识和技艺，引导学生了解飞泉亭的历史渊源和文化内涵。通过这样的教学形式，不仅可以让学生深入了解传统文化的魅力和特点，还可以培养他们的团队合作精神和创新能力，提高他们的综合素质和文化修养。
综上所述，《峡江寺飞泉亭记》教案是一份具有教育意义和实践价值的教学资源，可以帮助学生了解传统建筑和园林艺术知识，培养他们的审美情趣和文化素养，是一份值得推广和应用的教学案例。
《峡江寺飞泉亭记》教案 篇三
《峡江寺飞泉亭记》教案
一、教学目标。
1、知识目标：积累文学常识，整理常见实词和虚词的特殊用法。
2、能力目标：练习诵读，读出文章字里行间所蕴含的机理和情趣；学会映衬的写作手法；学习明白晓畅的语言特点。
3、情感目标：学会与自然相生相处，并能从自然中发现闲趣、理趣
二、教学建议。
（一）思想主题。
本文高度称赞峡江寺飞泉亭便于观赏瀑布，别有情趣，表达了作者的热爱之情。
（二）结构思路。
全文共6段，分为三部分。
第一部分（第1段）概述自己对峡江寺飞泉亭的赞誉之情。
第二部分（第2——5段）具体描绘峡江寺飞泉亭的景色，表现出闲适、惬意之情。
第三部分（第6段）记叙为飞泉亭作记的缘由。
三、写作特点。
1、多种表达方式相结合。本文以记叙、描写为主，中间三段多为描写，结尾一段多为记叙，开头两段以议论引出，每段结尾多是抒情的句子。
2、对比映衬。如第二段写了天台、雁宕、匡庐、罗浮、石门等瀑布。这些瀑布虽然奇特，但是，游人“暴日中，踞危崖，不得从容以观，如倾盖交，虽欢易别”。为下文写飞泉亭观瀑布作反面衬托。第三段主要写峡山的环境。山不高，“不过里许”；登山的路弯弯曲曲，有石头台阶，路边的古松张开树盖遮蔽，太阳一点也晒不着；过了石桥，有三棵奇树。这峡山的特点是不高、不热、很奇特。描写这些景色为写飞泉亭作正面衬托。第四段写飞泉亭，先交代它的位置，“瀑旁”；再写它的面积和窗户，面积“纵横丈余”，“八窗明净”。主要写的是游人在亭中的`感受：关窗可以听到飞瀑雷鸣般的声音，开窗可以触摸到瀑布飞溅的水花；游人可坐可躺，可抒写文章，可品着香茶尽情观赏好似九天银河的飞瀑，如入仙境一般。和第二段所写的观其他瀑布的情景形成鲜明对比。
3、语句多变，长短结合，骈散相杂，表现力强。语言明白晓畅通俗易懂，不用典故。有很多词语和现代汉语的用法完全相同。
四、文中流露出来的情趣。
体会作者在字里行间所流露出来的情趣。例如“纵横丈余，八窗明净。闭窗瀑闻，开窗瀑至”中，“闭窗瀑闻，开窗瀑至”一句运用了拟人手法。关上窗户，瀑布似乎还不忍离去，萦绕耳际；打开窗户，瀑布不请自来，读者甚至可以想象她那欢快跳跃的形象。这一“闭”一“开”，侧耳可闻，伸手可触，比起“遥看瀑布挂前川”更能调动观者的感官享受。由此作者的情趣可见一斑。
五、诵读教学建议。
本文语言通俗易懂，富于情趣，句式和表达方式多变，适合诵读。教学中要让学生反复地读，在多读中体会上面的这些特点，从而向现代文的写作延伸。
