小学数学三年级上册 可能性 教案 集体备课活动【精简3篇】

小学数学三年级上册 可能性 教案 集体备课活动 篇一

在小学数学三年级上册的教学中，可能性是一个重要的概念，通过集体备课活动，老师们可以共同讨论如何设计有效的可能性教案，提高学生的学习效果。

首先，老师们可以在备课活动中分享各自的教学经验和教学资源。每位老师都有自己独特的教学风格和方法，通过集体备课活动，可以将这些优点进行分享和交流，从而取长补短，提高教学水平。例如，一位老师可能有丰富的教学案例，另一位老师可能有生动的教学活动，彼此之间可以相互借鉴，为设计可能性教案提供更多灵感和思路。

其次，集体备课活动还可以帮助老师们共同探讨可能性教学的重点和难点。可能性是一个抽象的概念，对于三年级的小学生来说可能有一定的难度。通过集体备课活动，老师们可以共同分析可能性教学的难点在哪里，如何通过一些具体的例子和实践活动来帮助学生理解和掌握这一概念。同时，也可以共同讨论如何巧妙地设计可能性教学的重点，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。

最后，集体备课活动还可以促进教师间的合作和团队精神。在备课过程中，老师们可以相互协作，互相支持，共同解决教学中的困难和问题。通过集体备课活动，老师们之间可以建立起更加紧密的联系和团队精神，形成一个相互支持、共同进步的教学团队。

总的来说，小学数学三年级上册可能性教案的集体备课活动对于提高教学质量和学生学习效果都具有积极的意义。通过分享资源、探讨难点、促进合作，可以帮助教师们更好地设计可能性教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

小学数学三年级上册 可能性 教案 集体备课活动 篇二

在小学数学三年级上册的教学中，可能性是一个重要且有趣的概念。通过集体备课活动，老师们可以共同探讨如何设计生动有趣的可能性教案，激发学生的学习兴趣和动力。

首先，在备课活动中，老师们可以共同探讨如何通过丰富多样的教学活动来引入可能性的概念。例如，可以通过故事、游戏、实验等多种形式来向学生介绍可能性的概念，让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握这一知识。同时，老师们还可以分享一些生动有趣的教学资源，如视频、图片、实物等，让可能性教学更加生动有趣，吸引学生的注意力。

其次，集体备课活动还可以帮助老师们共同设计一些具有挑战性和启发性的可能性教学活动。可能性是一个需要学生进行思考和推理的概念，通过设计一些能够激发学生思维的教学活动，可以帮助学生更好地理解和运用可能性的知识。在备课活动中，老师们可以共同探讨如何设计一些有趣且具有启发性的教学活动，让学生在解决问题的过程中体会到可能性的乐趣。

最后，集体备课活动还可以促进老师们之间的互相学习和交流。在备课过程中，老师们可以分享自己的教学经验和教学心得，从而互相学习、互相借鉴，共同提高教学水平。通过集体备课活动，老师们之间建立起更加紧密的联系和合作关系，形成一个相互支持、共同进步的教学团队。

总的来说，小学数学三年级上册可能性教案的集体备课活动对于提高教学质量和激发学生学习兴趣都具有积极的意义。通过设计生动有趣的教学活动、挑战性和启发性的教学活动，以及促进教师之间的互相学习和交流，可以帮助学生更好地理解和掌握可能性的知识，提高他们的学习效果和学习动力。

小学数学三年级上册 可能性 教案 集体备课活动 篇三

人教版小学数学三年级上册 可能性 教案 （集体备课活动）

第八单元 可能性 （授课教师：罗老师） 第一课 教学内容：教科书第105页例一、例二。 教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。 3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。 教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。 教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。 教学用具：袋子，红、绿两种颜色的珠子。 学具准备：装有一色珠子的的袋子。 教学过程： 一、 游戏 猜一猜。 师：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西红柿。 ……。 师：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，它可能是水果吗： 生：不可能。 师：我来给大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中带甜，很脆。 （生异口同声回答：肯定是苹果。） 师：老师没提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子……，当老师提示后，你们一下就说出了这个水果一定是苹果，想这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的新数学问题----可能性。（板书） 二、下面我们以小组为单位进行摸球游戏，听清要求： 1、 每人每次摸两个珠子，记住颜色后再放回袋中。 2、 请用“可能”或“一定”在组内交流你们组发现的数学问题。 师：哪个小组能先介绍一下你们组的发现？ 生：因为我们组的袋子中装的都是红珠子，所以每人摸出的一定是红珠子。（师完善学生的答语） 师： 还有哪个小组能再说一说？（让每个组都仿上进行完善的回报）。 师：各组的袋子中可能摸出别种颜色的珠子吗？ 生：不可能。 师归纳（并板演）：当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”； 三、老师也准备了一袋珠子，请每组派两人上来摸，记住颜色后放回去，结果 是怎样的？ 师：摸出的结果与刚才在小组摸的结果相同吗？为什么？与小组的伙伴商量一下告诉我们好吗？ 生：因为袋中装的珠子的颜色不同所以我们摸的结果也不同。 师：也就是说可能是红珠子，也可能是绿珠子，对吗？ 师：能仿照老师的板书描述一下吗？试试看。 生说师板书：当袋子中珠子的

颜色不同时，每人摸出的珠子颜色可能不同。 这称作“不确定事件”； 四、刚才我们在游戏中感受了“可能”、“一定”、“不可能”这几种情况，其实在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生。请大家借助我们刚才所学的知识打开书第105页，根据要求判断填空。（集体讲评） 师：对于“三天后下雨”这个问题你想说点什么吗？ 生：我认为不可能。 生：我认为在海南有可能。 师：同学们说的真好，由于地理位置的不同，气候也有所不同，今后碰到这种类型的问题，大家一定要看清要求在回答。 师：经过一轮又一轮的游戏，大家都表现的十分专心，老师想给大家讲一个故事轻松一下好吗？ 阿凡提是一个特别聪明的人。有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：如果你能把这袋金币抛向空中，落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。否则，你就得赔我一袋金币。 师：你们觉得阿凡提可能得到这袋金币吗？ 师：其实呀，阿凡提在捣鼓的时候，把每两个金币的背面都粘在了一起，这样所有的金币就都成正面了，所以不管他怎么抛，金币都会是正面朝上的。他就是利用了我们今天学到的知识──“可能性”，惩治了黑衣人。 师：好了，同学们，这节课就快要结束了，你们想和在座的的老师说再见吗？请听要求说再见： 1、 跟老师们招手再见的一定是女生； 2、 跟老师们招手再见的一定是男生； 3、 跟老师们招手再见的不可能是女生； 4、 跟老师们招手再见的可能是女生也可能是男生。 5、 跟所有老师再见的一定是三一班的同学。 板书设计： 可能性 可能、一定、不可能 1、 当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”； 2、 当袋子中珠子的颜色不同时，每人摸出的珠子颜色可能不同。 这称作“不确定事件”； 教学反思： 三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的猜水果、摸球、故事等一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。 本节课主要表现在以下几个方面： 1、让学生从现实情境中学习数学 我从学生感兴趣的“猜水果”引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由猜水果、摸一色珠子、摸两色珠子、学生熟知的'阿凡提故事等一系列游戏活动，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”的理念。 2、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜水果”，使学生初步感知可能性。第二次“摸一色珠子”，“动手实验”，老师先让学生试着创造现象，再让学生实验操作进行验证。体验事件发生的确定性。第三次“摸两色珠子”，体验事件发生的不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“完成书中练习”、“趣味故事”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 3、让学生在合作交流自主探索中学习数学 课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“猜水果、摸一色珠子、摸两色珠子”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探索、合作交流的形势，体验“可能性”的几种情况。在每一种现象中训练学生反复描述事情发生的结果，培养学生思维的严谨性及口头表达能力。使学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 本节课尚需改进的方面： 这种开放性的游戏活动，学生热情高涨，导致活动时间略长。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”这两个环节准备不够充分。例如：没有将学生熟知的语文填成语、有余数的除法填空等加以运用。如果能再广泛搜集学生更为熟知的相关内容，将使学生对可能性的理解更加深刻透彻。