岳阳楼记　教案示例(精选3篇)

岳阳楼记　教案示例 篇一

标题：探索岳阳楼记的历史背景

导入：通过展示一幅描绘岳阳楼的古画作，引出本课的主题——岳阳楼记的历史背景。

目标：学生能够了解岳阳楼的建筑背景和历史渊源。

教学过程：

1. 岳阳楼的建筑背景

- 介绍岳阳楼的建筑背景，包括建造时间、建筑风格等。

- 展示岳阳楼的建筑结构图，让学生了解其建筑特点。

2. 岳阳楼记的作者

- 介绍岳阳楼记的作者范仲淹，让学生了解他的生平和文学成就。

- 分析范仲淹写作岳阳楼记的动机和意义。

3. 岳阳楼记的主题

- 分析岳阳楼记的主题和意境，让学生理解其中的诗情画意。

- 通过朗诵《岳阳楼记》中的经典诗句，让学生感受其中的艺术魅力。

4. 拓展延伸

- 让学生通过阅读其他与岳阳楼相关的文学作品，进一步了解岳阳楼的文学价值。

- 鼓励学生进行创作，写一篇自己的《岳阳楼记》，体会范仲淹的创作意境。

总结：通过本节课的学习，学生不仅了解了岳阳楼的历史背景和文学价值，更能够感受到范仲淹的文学魅力，激发了对中国传统文化的热爱和探索欲望。

岳阳楼记　教案示例 篇二

标题：体验岳阳楼记的诗意风华

导入：播放《岳阳楼记》的音乐配乐，让学生在音乐的烘托下进入诗意的境界。

目标：学生能够通过音乐、诗歌和绘画等多种形式，感受岳阳楼记的艺术魅力。

教学过程：

1. 音乐欣赏

- 让学生听《岳阳楼记》的音乐作品，感受其中的节奏和情感。

- 引导学生用自己的语言描述音乐所传达的思想和情感。

2. 诗歌朗诵

- 学生分组进行《岳阳楼记》的诗歌朗诵，让他们感受其中的文学韵味。

- 分析诗句中的意象和修辞手法，引导学生理解其中的意义和情感表达。

3. 绘画创作

- 让学生根据《岳阳楼记》中的描述，进行绘画创作，表现自己对岳阳楼的想象和理解。

- 分享学生的绘画作品，让他们展示对岳阳楼记的理解和表达。

4. 艺术展示

- 组织学生进行岳阳楼记的艺术展示，展示他们的音乐、诗歌和绘画作品。

- 让学生相互欣赏和交流，感受多种艺术形式对岳阳楼记的诠释和表达。

总结：通过多种艺术形式的体验，学生不仅对岳阳楼记有了更深入的理解和感受，更培养了他们的审美情趣和创作能力，激发了对中国传统文化的热爱和传承欲望。

岳阳楼记　教案示例 篇三

岳阳楼记　教案示例

教学过程：

一、导入

以一篇时文作为课文教学的导言。教师先请一位同学朗诵这篇文章。文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：写景好、政论好、人生观好。教师顺此带领学生进入课文。

二、读讲

把课文立意新（政论好、人生观好）与语言美（写景好）作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。

第一节：了解写作的时代背景及原因。

第二节：欣赏洞庭湖全景。体会转折句的作用。

第三节、第四节：把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。

第五节：理解全文的主旨。

以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行；以读为主，读读讲讲。

三、辨异

罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。如“而或长烟一空”有两种解释：①大片的烟雾完全消散；②；雾气充满天空。要求学生对比着结合课文分析。

四、归纳

着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳：

1．词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。

2．句子——精练形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。

3．修辞——巧妙运用，如对偶，对比、排比、借代等。

4．节奏——抑扬顿挫，具有音乐美。

五、补析

教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。

评析：

教者注意了如下方面的“组合”。

一、内容的组合。教学中以教材内容为主、适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。

二、方法的组合。教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法（起定向作用）。

三、程序的组合。教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辩异归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳、中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。

四、节奏的组合，主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

所以，此教例看似乎淡平淡却含有丰富的“潜台词”。

课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智能力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。从这个意义来讲，此教例提醒着我们：请注意课堂教学的组合美！