浅谈“教案”变“学案”【精选3篇】

浅谈“教案”变“学案” 篇一

在传统的教学模式中，老师往往是课堂的主导者，他们会根据教学大纲和教材编写教案，然后按部就班地在课堂上进行讲解。学生则被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。然而，随着教育理念的更新和信息技术的发展，越来越多的教师开始尝试将“教案”转变为“学案”，让学生在学习过程中扮演更为主动的角色。

“学案”强调的是学生的学习需求和兴趣。教师可以根据学生的实际情况和学习特点设计个性化的学习计划，让学生在自主学习的过程中不断探索、发现和实践。这种教学方式更注重培养学生的综合素质，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

如何将“教案”变为“学案”？首先，教师需要更加关注学生的学习需求和兴趣。了解学生的实际情况，根据不同学生的特点设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。其次，教师可以借助现代化的教学手段，比如多媒体教学、网络资源等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。最后，教师要给予学生更多的支持和指导，在学生自主学习的过程中及时给予反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。

通过“教案”变“学案”，可以有效提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的创新能力和实践能力。同时，也可以促进学生之间的合作和交流，培养团队合作精神和沟通能力。让学生成为学习的主体，真正实现个性化、终身化的学习。

浅谈“教案”变“学案” 篇二

随着教育的不断发展，越来越多的教师开始尝试将“教案”变为“学案”，让学生在学习过程中扮演更为主动的角色。这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，还可以培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

“学案”是以学生为主体的学习计划。教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计个性化的学习任务和活动，让学生在自主学习的过程中不断探索、发现和实践。这种教学方式更注重培养学生的综合素质，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

如何实现“教案”变为“学案”？首先，教师需要更多地关注学生的学习需求和兴趣。了解学生的实际情况，根据不同学生的特点设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。其次，教师应该利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。最后，教师要给予学生更多的支持和指导，在学生自主学习的过程中及时给予反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。

通过“教案”变“学案”，可以有效提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的创新能力和实践能力。同时，也可以促进学生之间的合作和交流，培养团队合作精神和沟通能力。让学生成为学习的主体，真正实现个性化、终身化的学习。

浅谈“教案”变“学案” 篇三

浅谈“教案”变“学案”

“师者，传道、授业、解惑也。”自古以来，教师的职责就是教会学生知识，让学生健康发展，成为社会有用之才。可近几年来，教师迷惑了。在偏僻的乡镇学校，教学质量在直线下降，与城市的距离更远了。这是为什么呢？ 一句话，教学方法落后了。那古老的注入式教学法已不适应当前的形势了。 刘国正先生说：“教学方法要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”作为一名执教多年的语文教师，感到确实如此。语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨，注重发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生时间、给学生空间、给学生方法；让学生去展示、去想象、去飞翔、去创新、去成长。 为此，教案变学案就尤为重要。太谷的“以学定教，学案导学”值得借鉴。 众所周知，教师上课要备课，备课要写教案，这个本来起“备忘录”作用的教案，却被教师神秘化了。教师备课时常常根据教材内容单方面为自己怎么上课进行设计，不考虑或很少考虑学生怎么学，而且教学过程养成了死守教案的习惯，何时把教案上设计的程序演练完毕，这堂课就算完成任务。教师教得很累，学生学得很苦，教案已经化成捆绑教师手脚的绳索，教案不改，教学活动就没有生气和出路。而“学案”则不同，它是针对学生学习需要，特为学生设计的一种学习方案，它从学生学的实际出发，对学生学什么，怎样学都有明确的要求，上课前要求学生按照“学案”上简明扼要的目标提示、教学要求、学法指导，进行预习和自我检测，这样，学生上课就不是只带着两耳去听课，而是带着问题进课堂，有目的、有计划地去交流和解决问题，教学过程费时少，效果高，学有所得，生动活泼，课堂教学进入到一个新的境界。 “学案”具有两重性：既是学生的“学案”，又是教师的教案，是“教与学合一”的.方案，这种方案克服了教师单方向的缺陷，也避免了学生单方面学的不足，它将教与学溶为一体，可取得教与学的双赢效果。 一、教案变学案，教学的立足点变了 立足于教师的教还是立足于学生的学。传统教学观立足于教师的教，视教师为知识的唯一拥有者，课堂教学不给学生参与的机会；学案教学立足于学生的学，视学生为课堂学习的主人，教师想方设法

为学生创造条件，让他们想学、能学、会学，为其一生发展奠定基础。为此，学案教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者，其职责是让学生自己学，引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信心，教会学生掌握科学学习方法，帮助学生破疑解难。 二、教案变学案，备课的角度变了 备课是上好课的前提条件，是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。过去备课是教师单方面备教材、备方法、写教案；学案教学备课是教师、学生双方都备。教师备课不是写教案，而是写学案，是站在学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的方法去设计，用学生的认知规律写学案；学生备课是根据学案设计充分预习，为带着问题到课堂进行交流合作探究做准备。由此可见，教师备课的着力点是为学生编写一个有用有效的“学案”，学生备课的着力点是如何用好“学案”；教师把“学案”当作学生过河的桥，给学生攀登知识、发展能力铺路搭桥；学生把“学案”当作攀登知识的阶梯，一步一个台阶，由易到难，由无知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效学习到高效学习，沿着“学案”设计的目标，到达知识的彼岸。 三、教案变学案，上课的支撑点变了 以“学案”为载体的教学活动，突出学生的主体地位，体现学生是课堂学习的真正主人，这是教案变学案的出发点，也是教案变学案的落脚点。靠什么来体现预设的目标呢？一靠学生自学。靠学生自渎、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，互动合作交流，开展兵教兵、一帮一活动，这是支撑学案教学的一条主线——给学生自学时间，促学生自主发展。二靠教师引领。通过学案提示，学生自学展示；进行学法指导，提问引发思考；排难解疑探究，精讲点拨正误，这是支撑学案教学的一条助学线——扶助学生上马，放飞学生奔跑。三靠训练达标。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化，这是支撑学案教学走向成功的一条检测线——给学生自测自评机会，让学生自构知识体系。三条线相辅相成，构成了教学成功的三个支点。 常言道，教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为，教案变学案，是适应当今教学的一种好方法，它充分体现了学生是主体，学生是学习的主人，开拓了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣，真正彰显了“活”的教学法。