‘教案’教案与导学案的区别(实用3篇)
‘教案’教案与导学案的区别 篇一
教案是指老师在备课过程中准备的教学指导方案，是教学活动的设计蓝图。而导学案是指学生在学习过程中使用的指导性学习材料，是学习的桥梁和工具。虽然教案和导学案都是为了促进教学有效进行而设计的，但它们在内容和形式上有着明显的区别。
首先，教案注重教师的指导和控制，主要是为了规划和组织教学活动。教案中包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等内容，是老师对整个教学过程的设计和安排。教案的编写者通常是老师自己，目的是为了在课堂上有效地引导学生学习，提高教学质量。教案的编写需要考虑学生的认知水平、兴趣特点和学习习惯，因此具有一定的专业性和学科性。
相比之下，导学案更注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。导学案是为了引导学生自主学习而设计的，它通常包括了学习任务、学习要求、学习方法、学习过程等内容，是学生在学习过程中的助手和指导者。导学案的编写者通常是老师，但也可以由学生自己或者学生与老师共同编写。导学案的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。导学案的编写需要考虑学生的学习需求、认知特点和学习方式，因此更加注重个性化和差异化。
综上所述，教案和导学案虽然都是教学设计的重要组成部分，但在内容和形式上有着明显的区别。教案注重教师的指导和控制，是教学活动的规划者和组织者；而导学案注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，是学习过程的引导者和助手。教师在备课时需要兼顾两者的设计，以促进教学活动的有效进行和学生学习能力的提高。
‘教案’教案与导学案的区别 篇二
在教学过程中，教案和导学案是两种关键的教学设计工具，它们在内容和形式上有着不同的特点和作用。教案是教师在备课过程中准备的教学指导方案，主要用于规划和组织教学活动；而导学案是学生在学习过程中使用的指导性学习材料，主要用于引导学生自主学习。下面将分别从内容和形式两个方面介绍教案和导学案的区别。
首先，从内容上看，教案主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等内容。教案是教师在备课过程中对整个教学活动的设计和安排，目的是为了在课堂上有效地引导学生学习，提高教学质量。教案的内容通常比较系统全面，需要涵盖教学的各个方面，具有一定的专业性和学科性。而导学案主要包括学习任务、学习要求、学习方法、学习过程等内容。导学案是学生在学习过程中的助手和指导者，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。导学案的内容通常更加具体明确，侧重于学生的学习需求和个性化发展。
其次，从形式上看，教案和导学案的表现形式也有所不同。教案通常是教师书面上的教学设计，呈现为文字、表格、图表等形式。教案的形式比较正式和规范，需要符合一定的格式和要求。而导学案的形式比较多样，可以是文字、图片、视频、音频等形式。导学案更加注重互动性和趣味性，可以通过多种媒体形式呈现，更贴近学生的学习习惯和认知方式。
总的来说，教案和导学案虽然都是教学设计的重要组成部分，但在内容和形式上有着明显的区别。教案注重教师的指导和控制，主要用于规划和组织教学活动；而导学案注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，主要用于引导学生自主学习。教师在备课时需要兼顾两者的设计，以促进教学活动的有效进行和学生学习能力的提高。
‘教案’教案与导学案的区别 篇三
‘教案’教案与导学案的区别
教案：教案与导学案的区别－教案作者：宝贝不哭一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
④学生课堂学习的随堂记录本；
⑤自我反思小结的文本材料；
⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
二、导学案与教案的区别
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
(一)问题探究是导学案的关键。能起到"以问拓思，因问造势"的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(二)知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
(三)阅读思考是导学案的特色。
(四)巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、导学案编写中的备课要求：
基本模式是"提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用"。
1.集体备课：备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。
2.轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出"学案"初稿，并交给组长审查修改；组长将一周"学案"草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3.课前备课：由于各个班级的学情不同，任课教师对"学案"再次进行阅读理解和补充完善，实施个性化备课。
4.课后备课：师生共用"学案"实施课堂教学，课后教师在"学案"的有关栏目或空白处填写"教后记"或"课后反思"，用于下次集体备课时小组交流。
5.整理成册：教研组长负责将每位教师的"导学案"整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。
四、导学案的编写模式及编写原则
导学案一般由五部分组成
--题头部分：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等
--复习旧知识；
--熟读文本，提炼知识点；
--达标检测；
--学习小结、学习反思；
(一)学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标中不要用"了解、理解、掌握"等模糊语言，要用"能记住"、"能说出"、"会运用"、"解决"、"问题"等可检测的明确用语，并指出重难点。
(二)学法指导
有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识
思考：如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
(三)学习内容
--熟读文本，提炼知识点
学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识；学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。
--运用知识点解决实际问题
这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。
编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现?等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则
通过对导学案的`使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
(四)达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。
课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是"适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正"。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
四、编写、使用导学案还应注意的几个
