《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案(实用3篇)
《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案 篇一
《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作之一，通过描写乐器“锦瑟”来抒发对逝去爱情的思念之情，表达了对美好过往的追忆和感伤之情。在教学中，我们可以通过分析诗人运用的修辞手法、意象和节奏等方面，来帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵和艺术价值。
与《锦瑟》不同，《琵琶行》则是唐代诗人白居易的代表作之一，通过描写琵琶手弹奏琵琶的情景，表达了对沉沦境遇的悲愤和对旧时荣光的怀念之情。在教学中，我们可以引导学生体会诗歌中的音乐性和情感共鸣，通过欣赏琵琶的音乐来感受诗人的心境，从而更深刻地理解和感悟这首诗的内涵。
《登高》是唐代诗人杜甫的代表作之一，诗中表达了对人生境遇的反思和对人生理想的追求之情。在教学中，我们可以通过分析诗人的意境构建、意象运用以及诗歌节奏等方面，帮助学生更好地理解和解读这首诗的主题和意义，同时也可以引导学生思考自己的人生目标和追求。
《蜀道难》则是唐代诗人李白的代表作之一，通过描写艰难险阻的蜀道之行，表达了对困难挑战的勇气和信心之情。在教学中，我们可以通过讨论诗歌中的山水意境、行程描写以及意象运用等方面，帮助学生感受诗人的豪迈和激情，从而激发学生勇攀高峰、勇往直前的精神。
通过对《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》这四首经典唐诗的深入解读和分析，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏古代诗歌的艺术魅力，同时也可以引导学生从中汲取智慧和力量，为自己的人生道路指引方向。
《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案 篇二
在诗歌教学中，《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》这四首经典唐诗作为中国古典文学的瑰宝，具有极高的艺术价值和人文内涵。通过对这四首诗歌的深入解读和分析，我们不仅可以帮助学生感受古代诗歌的美感和情感，也可以引导学生从中汲取人生智慧和力量。
《锦瑟》通过描写乐器“锦瑟”来表达对逝去爱情的怀念和沉痛之情，诗歌中的音乐性和抒情性给人以深刻的感受。在教学中，我们可以通过分析诗歌中的修辞手法、意象和韵律等方面，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵和情感。
《琵琶行》也是一首以音乐为主题的诗歌，白居易通过描写琵琶手弹奏琵琶的情景，表达了对逝去荣光和遭遇的怀念和悲愤之情。在教学中，我们可以引导学生通过欣赏琵琶音乐来感受诗歌的情感共鸣和音乐性，从而更深刻地理解和体会这首诗的意义和价值。
《登高》和《蜀道难》则分别表达了杜甫和李白对人生理想和困难挑战的思考和体验，诗歌中的豪迈和激情给人以启迪和感悟。在教学中，我们可以通过分析诗歌的意境构建、行程描写和意象运用等方面，帮助学生更好地理解和解读这两首诗的主题和内涵，同时也可以引导学生思考自己的人生目标和追求。
通过对《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》这四首经典唐诗的教学，我们可以帮助学生感受中国古代诗歌的魅力和智慧，激发学生对文学艺术的热爱和追求，同时也可以引导学生在人生道路上坚定信念，勇往直前。
《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案 篇三
《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案
【引用】《锦瑟》《琵琶行》《登高》《蜀道难》教案 默认分类2011-03-14 16:45:52阅读0评论0 字号：大中小 订阅 《锦瑟》教案 教学目标：1、 理解诗歌写意的几种常用方法； 2、 理解李商隐诗歌的多种解法。 教学重点：把握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 教学难点：对本诗内部结构和思路的理解。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导进新课： 近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠? 等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》) 解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希看能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。 二、作者简介 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数未几；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律尽，其中的优DNF2121秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 三、赏析诗歌 教你方法：学诗三步走：读：倾情诵读，整体感知。 悟：感受形象，体味意境。 品：咀嚼涵泳，品味语言。 活动一：诵读诗歌，初步感知。 1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 朗读录音。 2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。 3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 活动二：感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 1、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 【参考】“锦瑟无故五十显冬一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过往，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无故”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。 【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，看帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独占：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个题目的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的看帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的迷惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼看朝阳东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希看春光永驻激励自己向前搏击奋斗。 【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日热玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日热之时，才能升腾飘逸的烟霞。物如同此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日热”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙尽伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和标准。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。 【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过往，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，往追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却轻易而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。 2、小结诗歌内容： 锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。 3、探究主旨。 引导：经过追忆往事，诗人的.情感凝聚在哪个词语上？（惘然） 引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。） 引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。 学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。 （悼亡说、恋情说、自伤身世说……） 引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。 学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。 小结诗歌艺术特色：哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 活动三：再读诗歌，感受诗意诗韵美。 布置作业： 作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文 板书设计： 锦瑟艺术特色：哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 《琵琶行》教案 教学目标： 1、学习诗歌，了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇，从中体会当时社会现实的黑暗。 2、诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之出色。 教学重点：分析诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之出色。 教学难点：分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的结构。 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、导进新课 由“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”－－唐宣宗李忱《吊白居易》 导进。 二、作者先容： 白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，夸大诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。 《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和
