《吻火》的教案设计【精简3篇】

《吻火》的教案设计 篇一

在教学《吻火》这首现代诗歌时，我们可以通过多种方式激发学生的兴趣，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。以下是我设计的教案：

一、导入环节

1. 利用图片或视频展示火焰的形态，引发学生对火焰的好奇和注意。

2. 提出问题：“你们对火有什么样的印象？它代表着什么？”让学生自由讨论。

二、整体理解

1. 带领学生朗读《吻火》，让他们感受到诗歌的韵律和节奏。

2. 分组讨论诗歌的意象和象征，引导学生理解火的多重意义。

3. 引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，深入理解作者的表达意图。

三、深入探究

1. 分组讨论作者写火的目的和意义，引导学生思考火在诗歌中的象征意义。

2. 引导学生联系诗歌中的火与现实生活中的火之间的关联，拓展他们的思维。

3. 让学生自由发挥，写一篇关于火的作文，展现他们对火的理解和感悟。

四、诗歌欣赏

1. 通过音乐欣赏或绘画作品展示，加深学生对火的感知和理解。

2. 让学生在课堂上朗读自己写的作文，展示他们对火的独特见解。

3. 分享其他关于火的文学作品，拓展学生的文学视野，提高他们的审美能力。

五、课堂总结

1. 引导学生总结本节课的学习收获和体会，激励他们对诗歌的热爱和探索。

2. 鼓励学生在日常生活中多关注身边的事物，通过观察和思考提升自己的文学素养。

通过以上教学设计，相信学生们能够更加深入地理解《吻火》这首诗歌，培养他们的审美情趣和文学素养，激发他们对诗歌的兴趣和热爱。

《吻火》的教案设计 篇二

在教学《吻火》这首现代诗歌时，我们可以通过多样化的教学方式和活动来激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。以下是我设计的另一种教案：

一、启发思考

1. 以问题引导学生思考：“你们认为火在诗歌中的象征意义是什么？为什么作者用吻来形容火？”激发学生的想象力和探究欲望。

2. 通过短视频或音乐欣赏，引导学生感受火的独特魅力和力量。

二、诗歌解析

1. 带领学生朗读《吻火》，让他们感受诗歌的语言美感和节奏感。

2. 引导学生分析诗歌中的修辞手法和意象，深入理解作者的情感表达和意图。

3. 让学生自由发挥，用自己的语言解释诗歌中的火和吻的关系，展现他们对诗歌的理解和感悟。

三、情感体验

1. 让学生闭上眼睛，想象火焰的形态和燃烧的感觉，引导他们体验火的热情和力量。

2. 分组讨论火在生活中的作用和意义，引导学生思考火在人类文明发展中的重要性。

四、创意发挥

1. 让学生分组创作一幅关于火的画作，展现他们对火的理解和表达能力。

2. 引导学生创作一首关于火的诗歌，培养他们的文学创作能力和表达情感的能力。

五、课堂分享

1. 让学生展示他们的画作和诗歌，分享他们对火的独特见解和情感体验。

2. 引导学生互相欣赏和评价，促进他们之间的交流和合作。

通过以上教学设计，相信学生们能够更加深入地理解《吻火》这首诗歌，培养他们的审美情趣和文学素养，激发他们对诗歌的热爱和探索。愿我们的学生在诗歌的世界中感受到无限的魅力和启发！

《吻火》的教案设计 篇三

　　【教学设想】：

　　新课改之后，语文教学确实吹来了一股清新之风。但是其中也掺杂着一些华而不实、花拳绣腿的伪创新。因此我特别欣赏黄厚江先生的“返璞而归真，出色而本色”的语文教学风格。我期望语文教学在一种娓娓道来的氛围中引导学生学习语文、感受语文，并且争取一课一得，让他们每节课都有收获。

　　《吻火》位于人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元，本单元教学重点是理解散文“以小见大”的手法。《吻火》是本单元中最短小的文章，却饱含着无穷的魅力，能更好地显示“小篇幅中的大意蕴”。很多教师都觉得没什么可讲的，讲课时一带而过或略去不讲。其实，无论在“以小见大”手法的运用，还是对志摩“吻火”人生态度的抒写方面都十分独到，对提高学生的语文能力、指导其人生成长都有重要作用。我在教授本课时，重点围绕“以小见大”的手法来解读文本、探究文本、迁移拓展，既有对学生阅读能力的培养，还有将阅读与写作结合起来的指导，以及对学生情感、态度和价值观的教育。

　　【教学目标】：

　　（一）知识与能力目标：

　　1.通过把握文中重要语句，了解文章主旨和情感。

　　2.学会在阅读中理解“以小见大”的手法，并迁移到写作中。

　　（二）过程和方法目标：

　　1.通过自主合作探究，了解、掌握文章内容及“以小见大”手法的运用。

　　2.通过教师点拨，深入理解“以小见大”的写作手法。

　　（三）情感、态度和价值观目标：

　　理解徐志摩积极的人生态度，做一个乐观向上、对生活充满无限热情的人。

　　【教学重点】

：深入体会课文中“以小见大”手法的成功运用。

　　【教学难点】

：学会在写作中运用“以小见大”的写作手法。

　　【课时安排】

：1课时

　　【教学过程】：

　　一、

导入

　　梁遇春是中国现代文学史上的一位天才，可惜英年早逝。今天我们来学习他纪念另一位文学天才徐志摩的一篇文章。题目叫《Kissing the fire》(吻火)，兼有中文和英文，比较新奇，那么什么叫吻火呢？请大家快速阅读文本，找出文中对这个词做了何种解释？

　　（设计意图：导入自然，不矫揉造作，而且直接进入对文本的赏析，让学生学会抓住文本。）

　　二、

整体感知

　　学生快速阅读文本，整体上把握文章内容。

　　三、

局部探究

　　（一）析“吻火”

　　1.理解“吻火”的含义

　　预设：由第三段可知：“吻火”是生活中点烟借火的动作。

　　2.写人的散文，有很多角度可以写，为何单单抓住这个动作去写？

　　预设：文中说“可代表他对于人生的态度”。

　　（设计意图：学生们可能各抒己见，有的认为新颖独到，吸引读者阅读兴趣；有的说真实生动，很有生活气息；有的说可能饱含深意；有的可能会从文本中去寻找答案。在此可以引导学生，在阅读现代散文时，要学会充分利用文本去解决问题，不要凭自己的想象主观臆断。实际上答案不够具体，也不够完整。还需要借助后面具体分析的文字去进一步理解。）

　　3.下文将许多人与志摩先生的人生态度进行了对比，让学生试着归纳两种人生态度。

　　预设：

　　他人：敬鬼神远之，隔江观火，冷酷的心去看待这个世界，因此生活暗淡。——由此可概括出“冷酷、暗淡、消极”的生活态度。

　　志摩：吻“火”，歌唱人生的神奇，因此生活中“化腐臭为神奇”，“开满春花”。——由此可归纳出积极乐观的生活态度。

　　（设计意图：教师引导学生尽量运用原文的相关句子去组织、归纳答案。）

　　4.教师点拨，深入理解“吻火”

　　预设：作者在对比分析之前，把人世的.经验比成一团火。火应该是具有两面性的，一方面指生活中明亮、温暖、热烈的事物；另一方面也是生活中毁灭一切的力量。

　　“吻”点出不只是靠近，而且零距离接触——对生活中光明、热烈的事物有着无限的挚爱，同时对生活中的灾难、毁灭等坦然，可以说他的人生态度是100%的积极乐观，热爱生活的一切明媚和阴霾。

　　（设计意图：使本文的解读达到一定的深度，对主题的理解更深入。）

　　5.教师点拨——教师引导学生归纳这种方法。

　　预设：作者没有全面介绍志摩先生的生平、事迹，也没有写他传奇人生中轰轰烈烈的大事，只是截取他生活中借火的动作来描画，这种手法在表达上叫以小见大。生活中我们要想展现宏大、奇特，可以采取由细小、平凡的事物入手的手法，往往能达到见微知著的效果。

　　《佛典》云：“一砂一世界，一花一天堂。”昔时佛祖拈花，惟迦叶微笑，既而步往极乐。从一朵花中便能悟出整个世界，得升天堂，佛祖就是佛祖，谁人能有这样的境界？其实在文学领域，也有这么高超的笔法，即运用极其细微、极其简练的笔法来反映大的内涵。

　　最后教师设问：除此以外，文中还有“以小见大”手法的运用吗？

　　预设：有，志摩的眼神。

　　（二）析“志摩的眼神”

　　1.先让学生回忆其他文章中经典的眼神描写。

　　预设：写人，眼睛是不可缺少的一个关键。鲁迅先生就有过经典的对眼睛的刻画，大家回想一下。

　　鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”鲁迅先生在《祝福》中刻画祥林嫂眼睛的时候，仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”，就反映出祥林嫂命运的变化，体现出旧社会是怎样让一个充满活力，充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的。有时，即便是同一个动词，也有丰富而不同的含义。

　　（设计意图：可以做到温故而知新。）

　　2.再读课文，思考：作者描画的志摩的眼睛有何特点？又有何深意？

　　预设：眼睛特点——银灰色的眼眸，惊奇的眼神。

　　深意——“猜人生的谜”、“揭开宇宙的神秘”，“含有无穷的情调”。由此可以显示出这个人对生活的一切充满热情，总是能从人世、自然中有自己独到的发现。（以上两点学生可以根据课本自己归纳得出。但是关于诗人对“恶之华”的惊异还需由教师点拨完成。）

　　“恶之华”在此处借用波德莱尔的《恶之花》，志摩曾经翻译过这本诗集。在诗集中提到：“恶之为花，其色艳而冷，其香浓而远，其态俏而诡，其格高而幽。它绽开在地狱的边缘。”因此，恶之花指的是生活中阴暗、丑陋、扭曲的事物，但是志摩先生却仍然对此惊奇，有兴致，可见他对于生活中那些负面消极的东西也充满惊奇，饱有兴致。这种认识世界的方式确实够传奇。

　　四、

整体探究

　　1.深入探究：本文选取的“眼神”与“吻火”是随意而为之吗？两者之间有联系吗？

　　预设：可抓住第三自然段最后一句话，由此可知，两者互为表里，“惊奇的眼神”是“吻火”的原动力，“吻火”是“惊奇”最彻底的体现，没有充满惊奇的眼神，就没有“吻火”的惊人之举。

　　（设计意图：让学生理解作者谋篇布局的艺术。）

　　2．志摩人生态度对你有什么影响？

　　预设：无固定答案，言之成理即可

　　（设计意图：让学生联系自己的生活经历，由阅读而生活，由生活而阅读。而且没有唯一的答案，只要谈出自己的理解即可，可以借此实现对学生的情感、态度和价值观的引导。）

　　五、

拓展迁移——写作中的“以小见大

”

　　1.教师之前收集学生周记里无意间成功运用“以小见大”手法的范例，给学生进行展示。

　　例《那束倾斜的光》是一个同学通过住宿生活中一个细节来展现同窗友情的，既细腻又真实。原文如下：“手电筒是必不可少的家用电器，对我们这些住宿生来说更是如此，它为我们挑灯夜战提供了绝对的物质支持。但这次寒假放假回来，我的手电筒忘带回来，自己琢磨着晚上就不能在宿舍看书了。这一切都被邻铺的阿祥看在眼里，他一句“咱们共用一个手电筒吧”，让我这里也充满了光明。于是每晚熄灯后，阿祥总会准时拿出手电筒，并且将光线倾斜到我这边，有时候我看，大部分光都射向我这边，他那边都基本没啥光亮。于是，我就把他的手电筒重新摆一下位置，以便更多的光倾斜到他那里。但是，阿祥总是又把手电筒放回原位，理由就是，我这里太亮了，不需要那么多光。就这样，在阿祥提供的光源的日子里，一道道习题被我攻克，一段段短文拓展了我

的视野。有的时候，我还会对着那束倾斜的光发呆，那一刻我感觉到友情的真挚与伟大。

　　2.当堂训练：让学生结合自己的生活感悟，用“以小见大”手法写一小的片段，然后进行交流。

　　预设：学生写作时，教师需要随时关注学生的状态，及时给以相应的指导。完成后，前后桌交流，挑出写得好的，全班交流。

　　3.教师点拨：

　　有的同学觉得“以小见大”的手法在记叙文中体现得较多，而自己平时写议论文用的很少，其实不然。以小见大，它包括两方面，一是由小而大，另一是化大为小。由小而大是把握生活中一些小的细节、片段去传达非凡的意义。化大为小是将一些宽泛的内涵较丰富的话题转化成自己熟悉的、擅长去写的某一个小的角度去写。联系平时写作的“减去多余的部分”与“向前看与向后看”两个话题作文，需要化大为小，进一步体会以小见大思维的重要性。