读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例(精彩3篇)
读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例 篇一
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡的名篇之一，通过描写洞庭湖的变幻和壮丽，展现了诗人对自然景色的感慨和思考。在教学中，我们可以通过深入解读这首古诗，引导学生从中感悟诗人的情感表达和意境描写，提升他们的文学鉴赏能力。
首先，我们可以从诗歌的结构和表达方式入手，帮助学生理解诗人的意图。《望洞庭》共有七句，每句都是五言绝句，简洁明了，抒发了诗人对洞庭湖的景象和情感。通过分析诗歌的结构，学生可以更好地把握诗歌的整体意境，深入理解诗人的感慨之情。
其次，我们可以通过赏析诗句中的意象和修辞手法，帮助学生感受诗歌的美感和艺术价值。在《望洞庭》中，诗人运用了丰富的意象和修辞手法，如“云水共长天一色”、“野旷天低树”等，展现了洞庭湖的壮美和变幻，引发了读者的共鸣和思考。通过学习这些意象和修辞手法，学生可以提升自己的审美能力，培养对诗歌的独特感悟。
最后，我们可以引导学生进行诗歌的创作和表达，让他们通过模仿《望洞庭》的写作风格，表达自己对自然景色和生活情感的感慨。通过这种方式，学生可以更好地理解诗歌的内涵和美感，培养自己的文学创作能力，提高自己的语言表达能力。
总的来说，《望洞庭》这首古诗是一篇优秀的文学作品，通过对其深入解读和赏析，可以帮助学生提升自己的文学素养和审美能力，激发他们对诗歌的热爱和创作热情。在教学中，我们应该引导学生多读经典诗歌，从中汲取营养，提升自己的文学修养，让读中悟、悟中读成为学习诗歌的常态。
读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例 篇二
《望洞庭》是中国古代文学中一首脍炙人口的经典之作，诗人刘禹锡以洞庭湖为背景，描绘了湖光山色和人物情感，展现出了自然与人类的和谐共生之美。在教学中，我们可以通过这首古诗案例，引导学生深入体会诗歌中的意境和情感，提升他们的文学鉴赏能力。
首先，我们可以通过了解《望洞庭》的背景和作者生平，帮助学生更好地理解诗歌的情感表达。刘禹锡是唐代著名诗人，他在洞庭湖畔写下了这首脍炙人口的名篇，表达了对家乡美景和人民生活的热爱和思考。通过了解作者的生平和创作背景，学生可以更深入地理解诗歌的内涵和情感，从而更好地领会诗歌的意境和价值。
其次，我们可以通过对诗句的逐句解读和赏析，引导学生感受诗歌的美感和艺术价值。在《望洞庭》中，诗人用“云水共长天一色”、“野旷天低树”等生动的诗句描绘了洞庭湖的壮美景色，展现了诗人对自然的敬畏和赞美之情。通过赏析这些诗句，学生可以提升自己的文学鉴赏能力，感受诗歌带来的美的享受和思想启迪。
最后，我们可以通过诗歌朗诵和创作活动，激发学生对诗歌的热爱和创作热情，培养他们的语言表达能力和审美情趣。通过朗诵《望洞庭》这首古诗，学生可以更好地理解诗歌的韵律和表达方式，感受诗歌带来的情感共鸣和思想启示。同时，通过诗歌的创作活动，学生可以锻炼自己的文学素养和创作能力，提高自己的语言表达能力和思维能力。
总的来说，《望洞庭》这首古诗是一篇优秀的文学作品，通过对其深入解读和赏析，可以帮助学生提升文学素养和审美能力，激发他们对诗歌的热爱和创作热情。在教学中，我们应该引导学生多读经典诗歌，从中感悟诗人的情感表达和意境描写，让读中悟、悟中读成为学习诗歌的常态。
读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例 篇三
读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例
在生活、工作和学习中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编精心整理的读中悟、悟中读：《望洞庭》古诗教学案例，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、背景分析：
人教版小学四年级下册的《望洞庭》，是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻，描绘了洞庭湖宁静的`山水风貌。诗句充满了语言美和韵律美。但是对学生来说，诗中有些字词难免有些深奥，如“相和”、“白银盘”、“青螺”，对于一个阅历尚浅的小学生来讲，理解上有一定的难度。因此，如何让学生通过朗读理解诗句描写的意境、领悟诗句的语言美和韵律美，就成了教学中的难点。
二、片段描述：
片段1：（读中悟）
学生很喜欢读古诗，我激励数名学生朗读表演之后，同学们的朗读热情更是高涨，“我来读！我来读！”他们争先恐后地要求给大家朗读。
我趁势继续叫了一位学生朗读，只听他响亮的朗读声让本来喧闹的教室骤然安静下来。读毕，许多同学异口同声地赞扬他读得响亮，但我注意到有位学生不同意，他发言说：“这诗不是这样读的！”
我因势利导，问道：“那你觉得该怎样读呢？”他认认真真地读了起来，整个教室又一次安静下来，而且似乎比刚才更加静。
于是我问：“大家觉得他俩读得有什么不同？”
有的学生说：“他读得很轻。”
有的学生说：“他的声音听起来很平静。”
有的学生说：“比刚才的更加有感情，刚才的太响亮了！”
……
“那你们觉得谁读得更好？为什么？”
教室沉寂了片刻后，同学们顿时讨论起来。学生普遍认为后面一位同学读得更加好，因为这首古诗描写的是洞庭湖宁静的景色。
朗读，就一般意义上讲，就是把书读熟，但读熟了还能怎么样？在朗读的训练过程中，我引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，最终做到朗读之中的领悟，不经意之间使学生感悟到了诗句的意境。
片断2：（悟中读）
师：还有哪些词你能体会到洞庭湖的宁静？
生1：“镜未磨”一词也让我体会到了洞庭湖的宁静。
生2：还有“白银盘”一词也说明洞庭湖很宁静。
师：你能通过朗读来告诉大家这首诗给你的感受吗？
生读……
品味、领悟词语的含义,是培养和训练学生语感精确性的有效手段。通过让学生主动寻找关键词句，抓住关键词句，品味语言的内涵，进而使学生理解课文内涵，升华朗读的情感。
三、教学感言：
在小学中高年级的语文教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语文的金钥匙。在整个小学阶段，朗读的训练也是最为关键，正如《大纲》中所言，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在教学中，以读促思，再以思促读，让学生在朗读过程中理解语言文字，并领悟到其中所蕴含的情感、道理，无疑是我们语文教学的根本。
