一年级看图说话语文反思【最新3篇】
一年级看图说话语文反思 篇一
在一年级的语文课堂上，老师通常会组织学生进行看图说话的活动，让学生通过观察图片，展开想象，用简短的语言描述图片中的场景。这个活动不仅有助于培养学生的观察力和想象力，还能够激发学生对语文学习的兴趣。
在这个活动中，我发现一些学生在描述图片时，语言表达简单，缺乏细节描写，有时候甚至只是简单地描述了图片中的内容，缺乏情感表达。这让我开始反思，一年级的语文教学是否应该更加注重细节描写和情感表达，而不仅仅是简单的文字描述。
通过这次活动，我认识到，语文学习不仅仅是为了掌握基本的语言知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力和情感表达能力。只有让学生学会用丰富的语言描述事物，用真情实感表达情感，才能真正提高学生的语文素养。
因此，我认为在一年级的语文教学中，可以通过看图说话等活动来引导学生进行细节描写和情感表达，让学生在实践中提高语言表达能力，激发学生对语文学习的兴趣，从而更好地促进学生的全面发展。
一年级看图说话语文反思 篇二
在一年级的语文课堂上，看图说话是一种常见的教学活动，旨在培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。通过观察图片，学生可以展开想象，描述图片中的场景，从而提高他们的语文素养。
在进行看图说话的活动中，我发现一些学生在描述图片时，语言表达简单，缺乏细节描写，甚至有些学生只是简单地描述了图片中的内容，缺乏情感表达。这让我意识到，在一年级的语文教学中，我们不仅需要注重学生对语言知识的掌握，更应该重视学生的语言表达能力和情感表达能力的培养。
因此，我认为在进行看图说话的活动时，可以通过提出问题引导学生进行深入思考，让学生在描述图片时多加细节描写，表达自己的真情实感。同时，可以在活动中注重学生的情感体验，让学生在描述图片时融入自己的情感，使语言更加生动感人。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的语言表达能力和情感表达能力，还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在实践中感受到语文学习的乐趣，从而更好地促进学生的全面发展。
一年级看图说话语文反思 篇三
一年级看图说话语文反思
在现实社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的一年级看图说话语文反思，希望能够帮助到大家。
一年级的语文教学，从拼音、看图读拼音识字、看图学词学句到看图学文，以及课文的学习，教学生认识一个字，会组一个词，会说一句话。在能说一句或几句完整的话的基础上，做到说话有条理，有依据，前后连贯，准确无误。加强一年级看图说话的训练，这不仅是为中年级奠定基础，而且能培养学生的观察能力，发展他们的思维，提高他们的口头表达能力。
一、激发学生看图的兴趣
兴趣是人的心理特征之一，这不是自发的行为，而是一种有意识的活动。因此，我们在引导学生观察事物时，要让学生明确观察的目的，使目的对行为产生激励作用，使学生摆脱被动依赖的状态，变“教师要我们观察事物”为“我想知道事物”从而形成了观察事物的动力。
二、引导看图，学会观察，理解图意
指导学生看图是看图说话的教学的第一步。对于一年级的学生来说，认识的事物比较少，视野不够开阔，教学中，教师应常引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力。
利用提问方式，帮助学生理解图意是看图说话的一种手段。教材中，每一幅都有一个中心，一个意图。要看明白图画的内容，作为一年级的学生来说，是一件不容易的事。教学时教师可利用提问的方式，帮助学生理解图意。例如：教学第二单元时，教师可先告诉学生图上画的都是小学生放学后做的事情。接着同学们一道去认识图上的人物，给他们起一个名字。然后提出问题：放学后，学生在干什么？并引导学生看图，知道图中的小学生有的在灯下看书，有的在听广播，有的在扫地，有的在拍皮球。同时明白放学后，小学生应做一些有益的事，参加健康的活动。
三、教学生会看图说完整的话
刚入学的儿童，语言区域狭窄，说话时往往用词不当，语病很多，不能说完整的话，他们对老师的话也不能完全理解、领会。听、说的'能力都较差。所以，从他们进校的第一天起，教师应结合常规训练和学习的习惯，教他们说完整的话，规范他们的语言。
1、结合教材编写特点，对学生进行说话训练。新编的教材，图文并茂，直观性强，不仅注重了对儿童观察能力的培养，而且为儿童说话的训练作了很好的诱导。教学时，教师可充分利用教材中的纯拼音句群，诱导儿童说完整的话。让学生看图意后，明白他们发生什么事，怎么说才是一句完整的话，同时通过训练学生看图说话。接着，通过教师演示活动片，使学生明白猴子们发生什么事？他们是怎样解决问题的。训练学生看图用一句完整的话，说出事情的经过。这样，不仅学生进行了说话训练，还培养学生的观察能力。
2、采用先分述再结合的方法进行说话训练。一幅图或一种情景，常需要用一句比较复杂的话，才能把意思表达清楚，对于一年级的学生来说，是比较困难的。教学时，教师可指导学生按观察的顺序进行分述。先说谁？什么时候？再说干什么？然后再综合成一句或几句完整的话。例如：教学描写冬天的看图说话时，教师可提出以下几个问题，引导学生看图理解图意。①图上画的是谁？（小学生）②图上画的是什么季节？（冬天）你是怎样看出来的？（雪地、衣着、树木）③图上画的是什么地方？（雪地里）。④图上的小学生在干什么？（他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高兴。）学生分别回答后，再引导学生把分述的短句综合，说出图画的主要内容：冬天，大雪下一夜，早晨，孩子们在雪地里玩耍，他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高兴。通过这样的说话训练，不仅能较好的完成教学要求，而且能逐步训练学生把话说清楚、完整。
四、纠正学生说话中的语病
低年级的学生说话往往是三言两语，说不清楚，不具体，不生动，甚至语无伦次。针对这种情况，教师要求学生注意观察，听清问题，想好了再回答，答后师生共同对学生回答的问题进行讲评，哪句话答错了，应该怎样说才是规范的，怎样说才能准确地表达。比如：学生说“今天天气很好，我背着书包来去上学。”先指名说说这句话通顺吗？为什么？让后讲评来去上学是自相矛盾的，到底是来上学还是去上学？最后小结我们在说话时不能受到方言的影响。通过讲评，相互促进，培养学生说话的良好习惯，提高他们的说话能力。
概而言之，在看图说话教学中，要按一定的顺序指导学生看图说话，既要注重学生看图方法的指导，理解图意，又要促进说话水平的提高。
