《玩出了名堂》教学案例(优选3篇)
《玩出了名堂》教学案例 篇一
在教学中，老师们经常会遇到学生们对知识点不感兴趣，缺乏学习动力的情况。而《玩出了名堂》这个教学案例，为我们提供了一种全新的教学方式，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地学习知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
在这个案例中，老师们设计了一款与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中完成各种任务和挑战，从而学习到知识点。比如，在学习英语单词的过程中，老师可以设计一个单词拼写游戏，让学生在游戏中不断练习单词的拼写，提高他们的记忆力和拼写能力。在学习数学的过程中，老师可以设计一个数学计算游戏，让学生在游戏中解决各种数学问题，从而提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
通过《玩出了名堂》这个教学案例，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。因为在游戏中，学生需要与其他同学合作，共同完成任务和挑战，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。同时，学生在游戏中还需要解决各种问题和难题，从而培养他们的解决问题的能力和思考能力。
总的来说，《玩出了名堂》这个教学案例为我们提供了一个全新的教学方式，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地学习知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。同时，这种教学方式还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，为他们的综合素质提升提供了良好的机会。
《玩出了名堂》教学案例 篇二
在传统的教学中，学生们往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力，导致学习效果不佳。而《玩出了名堂》这个教学案例，为我们提供了一个全新的教学方式，让学生在玩游戏的过程中愉快地学习知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
在这个案例中，老师们设计了一系列与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中完成各种任务和挑战，从而学习到知识点。比如，在学习历史知识的过程中，老师可以设计一个历史知识问答游戏，让学生在游戏中回答各种历史问题，从而加深他们对历史知识的理解和记忆。在学习科学知识的过程中，老师可以设计一个科学实验游戏，让学生在游戏中进行各种科学实验，从而提高他们的实验能力和科学思维能力。
通过《玩出了名堂》这个教学案例，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。因为在游戏中，学生需要与其他同学合作，共同完成任务和挑战，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。同时，学生在游戏中还需要解决各种问题和难题，从而培养他们的解决问题的能力和思考能力。
总的来说，《玩出了名堂》这个教学案例为我们提供了一个全新的教学方式，让学生在玩游戏的过程中愉快地学习知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。同时，这种教学方式还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，为他们的综合素质提升提供了良好的机会。
《玩出了名堂》教学案例 篇三
《玩出了名堂》教学案例
上完《玩出了名堂》后，我让学生对文中那个玩镜片玩出了大发明的列文虎克说几句话，孩子们就你一言我一语，纷纷对这个伟大的发明家表达自己的羡慕、敬佩之情。就在这时，班里的“快嘴巴”说出了一大番让大伙儿愕然的话来：“老师，能玩出明堂当然让人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老师，你会支持我们玩吗?”这小家伙的嘴可真够“快”的！我听了先是一愣，真没想到，她会说出这么富有挑战性的话来。我想应允许和鼓励孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒赏这个“快嘴巴”敢于发表自己独特的见解，然后抓住契机，把这个富有挑战性的问题抛给学生：“这样吧，现在就请你们来帮我回答这个问题！”很快，学生就分成两方，我有意把认为老师会支持学生玩的一方定为正方，把认为老师会反对学生玩的一方定为反方，于是一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
“我认为老师会持反对态度，因为有些同学本来学习就很不自觉了，如果还鼓励他们去玩，那不就让他们越玩成绩越差吗？”反方先亮出自己的观点。
“我不同意你们的看法，我认为老师会支持我们玩，难道那学习差的同学就没有玩的权力吗？”正方的一位同学针锋相对。
“学习差就更应该花工夫嘛！鲁迅先生就是把别人喝咖啡的时间都用来学习的！”反方的`一位同学不甘示弱。
“好家伙！把平时摘录的名人名言都用上了！”看着孩子们振振有词地捍卫着自己的观点，我心里默默地赞许着。
“抓紧时间学习当然是很有必要的，但是整天读书效率肯定很低，所以玩还是很有必要的！”正方又挡了过去。
“孩子们，我的观点是支持你们玩，但关键在于我们该怎么玩？你们从玩出名堂的列文虎克身上得到什么启示呢？”我顺势表明自己的观点并引发他们深入思考。
“我明白了，我们要像列文虎克那样，善于在玩中观察、在玩中思考？”
“过去，我一玩电子游戏就是大半天，我想，我以后要在玩中动动脑子，兴许还能玩出什么新发现呢！”
这节课因了一个出其不意的的问题，于是有了这不曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，老师要尊重学生的独特体验，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”这是为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是击中了学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们有何必去分清孰是孰非？结论已显的不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。
名师于永正曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧。点化生命的课堂。是的，为人师表，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学情镜和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中，这样的课堂才能真正去启迪智慧，点化生命。
