教研课《雨点》说课(精选3篇)

教研课《雨点》说课 篇一

在教研课《雨点》中，这首诗描绘了雨水的细腻和微妙之处，展现了自然界的美丽和神奇。通过这首诗，我们可以引导学生感受大自然的魅力，激发他们对诗歌的兴趣和理解。

首先，这首诗通过对雨点的描写，展现了大自然的细腻和多样性。学生们可以通过阅读这首诗，感受到雨水的细小、柔软和清脆，从而进一步了解大自然的奇妙之处。在课堂上，我们可以结合图片或视频展示雨水的形态，让学生更直观地感受到雨水的美丽和神奇。

其次，这首诗也可以引发学生对诗歌的思考和理解。通过分析诗中的意象和比喻，学生可以更深入地理解诗歌的意义和内涵。在教学中，我们可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考诗歌背后的意义，培养他们对诗歌的审美和鉴赏能力。

最后，这首诗还可以帮助学生培养对自然的热爱和保护意识。通过欣赏这首诗，学生可以更深刻地感受到大自然的美丽和脆弱，从而激发他们对自然环境的关爱和保护。在教学中，我们可以引导学生通过绘画或写作等方式，表达对自然的热爱和保护之心，让他们意识到每一个人都应该为保护环境尽自己的一份力量。

总的来说，教研课《雨点》是一首优美的诗歌，通过这首诗的教学，可以帮助学生感受大自然的美丽和神奇，培养他们对诗歌的兴趣和理解，以及对自然的热爱和保护意识。希望通过我们的共同努力，让学生在诗歌的世界里感受到无限的乐趣和启发。

教研课《雨点》说课 篇二

教研课《雨点》是一堂关于自然之美的课程，通过这首诗的教学，我们可以引导学生感受自然的细腻和神奇，激发他们对诗歌的兴趣和理解。

首先，这首诗通过对雨点的描写，展现了大自然的细腻和多样性。学生们可以通过阅读这首诗，感受到雨水的柔软、清脆和悦耳，从而进一步了解大自然的奇妙之处。在课堂上，我们可以通过朗诵和演讲的方式，让学生亲身体验雨水的美丽和神奇，激发他们对自然的热爱和保护之心。

其次，这首诗也可以引发学生对诗歌的思考和理解。通过分析诗中的意象和比喻，学生可以更深入地理解诗歌的意义和内涵。在教学中，我们可以通过讨论和互动的方式，引导学生探讨诗歌的表达手法和意义，培养他们对诗歌的审美和鉴赏能力。

最后，这首诗还可以帮助学生培养对自然的热爱和保护意识。通过欣赏这首诗，学生可以更深刻地感受到大自然的美丽和脆弱，从而激发他们对环境保护的关注和行动。在教学中，我们可以通过实地考察或志愿者活动等方式，让学生亲身体验自然之美，让他们意识到每一个人都应该为保护环境尽自己的一份力量。

总的来说，教研课《雨点》是一堂富有启发和感染力的课程，通过这首诗的教学，可以帮助学生感受自然的美丽和神奇，培养他们对诗歌的兴趣和理解，以及对自然的热爱和保护意识。希望通过我们的共同努力，让学生在自然之美的世界里感受到无限的乐趣和启发。

教研课《雨点》说课 篇三

教研课《雨点》说课

　　教学目标：

　　1、继续学习4个生字，会灵活运用生字。

　　2、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　1、本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

　　2、了解它们的特点，是本课的难点。我借助图片和声音的演示，紧扣词句，创设情境，让学生“身临其境”去配音，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。

　　教学《雨点》这篇课文时，我将课文以一次奇妙的旅行的方式呈现在学生面前，让他们融入本课的情境中来，后提出问题，雨点落在哪了?干什么呢?引入本课的学习。

　　本课的朗读指导，我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行的，但是在最初设计时并不是这样，最初我是让小朋友找出自己最想去旅行的地方读读，然后随机根据学生的回答来进行朗读指导。但是在几次的试教中，我发现孩子刚把“跳跃”读好，又转到“睡觉”，这种朗读的跳跃使孩子们在朗读时不能很好的体会课文中地点由小到大的变化，所以也就读不出由静到动的感觉，我体会到要想让孩子们读好书，必须让他们情感有积累，不能跳跃式前进，所以我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行指导，效果比之前好。

　　在这四个片段的教学中，我采用了由扶到放的方法来进行指导。在第一个小池塘的片段中，在出示图片后，对于池塘平静的感受先由老师描述出来，然后让学生读好“睡觉”一词，最后读好整句话。在第二个小溪的片断中，我没有描述小溪，而是让学生先听听小溪的水流声，再看看小溪的图片。然后让他们说说听到了什么，看见了什么?由学生通过体验概括感受，同时读好“散步”一词，最后读好整句话。第三个江河的片段中，我先让学生听声音同时看画面，然后自己读读这句话。接下来直接请小朋友读，并请其他小朋友评价。通过评价点出重点的“奔跑”一词，最后读好句子。在最后一个海洋的片断中，我直接放手让学生自读，同桌互读，做动作读，让后出示海洋画面和声音，请小朋友配音朗读。在这四个片断由扶--半扶半放—完全放手，老师的描述越来越少，越来越多的时间留给孩子们自己体会，感悟，朗读。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。在这四个片断的教学中，我根据学生的年龄特点，利用图片和声音，创设课文的情境，让学生融入情境，进入雨点的世界。其实这也是在试教后才增加进去的，在试教时，孩子们看着单一句子，朗读时总是有声音无感情，我发现没有池塘，小溪，江河和海洋的图片，孩子没有直观的感受，他没有理解这些词语是什么，所以他就没有感悟。因此我在幻灯里添加了图片，孩子们一看就知道了，后来又加进了不同的水流声，孩子们对词语的理解更加透彻了。

　　在接下来的写字教学中，我将偏旁相同的`两组字放在起进行教学，目的是帮助孩子们归纳同时便于记忆，在这个环节中，我重点指导海中“母”的笔顺。最后布置了一个拓展练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又在干什么?学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。

　　《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过这次教研课，我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

　　在这次教研课准备的前前后后，我感觉到自己一步一步的成长，同时也看到了自身教学中的许多不足，我将在以后的工作中不断改进。同时我要感谢我们一年级组的所有语文老师，再一次次的试教中他们给了我很大帮助，给了我很多宝贵的意见，我要再一次说一声谢谢!这次课中的不足，希望大家批评指正。