说课稿【精简6篇】

说课稿 篇一

主题：《《小学英语》第一册第二单元 Let's play》

一、教材分析

《小学英语》第一册是小学生学习英语的起步教材，适合3-6岁的幼儿学习。本单元主要围绕“Let's play”这一主题展开，内容简单易懂，适合幼儿接触英语学习。

二、教学目标

1. 能够听、说、认读单词ball、doll、blocks、bike等；

2. 能够听懂并模仿简单的英语口语表达，如“Let's play football”；

3. 能够通过游戏、歌曲等方式培养兴趣，激发学习积极性。

三、教学重难点

1. 重点：单词的听、说、认读；

2. 难点：口语表达的模仿和运用。

四、教学策略

1. 利用图片、玩具等教具，帮助幼儿理解单词含义；

2. 利用游戏、歌曲等形式，激发幼儿学习兴趣；

3. 利用情境教学，让幼儿在实际情境中运用所学知识。

五、教学过程

1. Warm-up: 通过唱歌、跳舞等活动，热身引导幼儿进入学习状态；

2. Presentation: 利用图片、玩具等教具展示单词，让幼儿听、说、认读；

3. Practice: 运用游戏、歌曲等形式，让幼儿进行口语表达练习；

4. Production: 设计情境，让幼儿在实际情境中运用所学知识。

六、板书设计

Ball doll blocks bike

Let's play football

七、课堂评价

通过本节课的教学，希望能够引导幼儿建立初步的英语学习意识，培养英语学习兴趣，奠定良好的学习基础。

说课稿 篇二

主题：《中学数学》第二章一元一次方程

一、教材分析

《中学数学》是中学阶段学生数学学习的重要教材，第二章主要介绍一元一次方程的概念和解法，是中学生学习代数方程的基础内容。

二、教学目标

1. 掌握一元一次方程的概念和性质；

2. 能够运用逆运算法解一元一次方程；

3. 能够应用所学知识解决实际问题。

三、教学重难点

1. 重点：一元一次方程的解法；

2. 难点：实际问题转化为方程的建立和解决。

四、教学策略

1. 通过具体例题引导学生理解一元一次方程的概念和性质；

2. 结合实际问题，让学生体会方程在解决实际问题中的应用；

3. 引导学生建立数学思维，培养解决问题的能力。

五、教学过程

1. 引入：通过实际问题引入一元一次方程的概念和解法；

2. 概念讲解：讲解一元一次方程的定义、性质和解法；

3. 例题演练：通过具体例题让学生掌握解题方法；

4. 应用实践：设计实际问题让学生应用所学知识解决。

六、板书设计

一元一次方程的概念

解一元一次方程的逆运算

实际问题转化为方程

七、课堂评价

通过本节课的教学，希朼学生能够掌握一元一次方程的基本概念和解法，并能够应用所学知识解决实陃问题，培养数学思维和解决问题的能力。

说课稿 篇三

　　一、 说教材

　　我说课的内容是教科版的三年级下册科学中第四单元《磁铁》的第5课《磁力的大小会变化吗》。磁铁是学生生活中常见的物体，学生在生活中对磁铁已经有了一些了解，在本课之前学生已经对磁铁的磁性、磁极以及磁极间的相互作用进行了研究，本课在学生已有的磁铁知识的基础上，引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。

　　本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。在学生对问题做出了猜测后，进行实验，获取数据。为了让实验的数据更能科学的反映磁力变化的规律，在实验前要精心的设计实验方案，准备好实验的材料，关于这个方面，后面将详细谈谈在我亲历了这个实验后做出的一些关注和调整。对于学生来说，这个实验持续的时间较长，鼓励他们的耐心，提醒他们细心。

　　第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成和教师的预设之间的误差，教师要特别注意引导学生正确的分析认识，得到科学的结论。最后自然的引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力的大小又会怎样变化呢？”有了前面研究的基础，这个问题学生就可以自己独立解决了。

　　小学科学课程重点是要培养小学生的科学素养，它倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会解决问题的策略，并乐于与人合作，尊重事实。在这些理念的指导下，我设计了“磁力大小会变化吗”这一课。

　　二、 说学情：

　　1、学生基础知识和生活经验：这课已经是《磁铁》单元的第五课了，学生已经通过前面四课总结整理的自己知道的有关磁铁的知识，已经通过探究活动知道了磁铁有磁性，认识了磁极和他们之间的相互作用。通过本单元第一课的回忆整理活动，我发现三年级的学生虽然和熟悉磁铁，但大多数的孩子还停留在只是简单的玩磁铁，我通过看学生的记录发现：对磁铁的磁性、磁极和磁极的相互作用学生了解很少，少数关注和发现了这些的孩子也是用生活化的语言来描述。而关于本课的内容几乎没有提到过。但学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有大有小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们中有的人可能会想到过：把两个磁铁吸在一起磁力会不会变大呢？

　　2、能力分析：三年级的学生开始科学学习已经有近一年了，他们有了一些科学探究的方法，也乐于进行各种尝试，但他们对方法的严谨性还缺少考虑，需要老师的引导。在探究活动的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而可能忽视记录，需要老师的提醒。而对于数据的分析这样的逻辑思维活动，他们常常感到比较枯燥，因此需要老师细致的指导，带领学生在活动后要有收获。

　　3、一般特点与学习风格的差异

　　三、说教学目标

　　根据教材的编排意图，结合三年级学生的认知特点，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

　　科学概念：

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

　　过程与方法：

　　1、提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。

　　2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

　　情感态度价值观：

体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

　　教学重点：

经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

　　教学难点：

具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。

　　四、教学准备

　　为小组准备：4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子（或其他支撑物），薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。

　　五、教学流程及教学方法

　　“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、进行猜测、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁磁力的变化。本节课的教学过程分为三部分。第一部分：创设问题情景，激发兴趣。第二部分：学生猜测并设计验证方法。第三部分：通过实验验证，得到数据。第四部分：分析数据，得到结论。第五部分：拓展知识。

　　第一部分：创设问题情景，激发兴趣。

　　第二部分：学生猜测并设计验证方法。

　　第三部分：通过实验验证，得到数据。

　　第四部分：分析数据，得到结论。

　　汇总全班的数据制成总表，让学生观察全班的数据来得到结论。学生更容易把关注的重点放在自己的小组的数据上，而不在乎其他组的，所以通过分析数据让学生体会到只有用大量的实验数据才能得到比较科学的结论，也是避免了有些学生在实验操作的失误带来的误差。

　　第五部分：拓展知识。

　　师提出拓展的问题：两块相互吸引的磁铁能增加磁力，那么如果是两块相互排斥的磁铁呢？学生猜测。这时，有了前面的实验作基础，就不再需要老师过多的帮助了。学生自己就可以解决这个问题了。

说课稿 篇四

　　一、说教材：

　　《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

　　《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　　课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

　　这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

　　1、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

　　2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　二、说教法、学法：

　　为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：

　　（1）创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。

　　（2）本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

　　（3）我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

　　（4）语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

　　三、说教学过程：

　　在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

　　（一）谈话入手，导入新课（第一课时）

　　1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　　（联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。）

　　2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

　　（三）研读词句，理解感悟

　　l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

　　教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

　　a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解）

　　b “七十二刀”

　　他是在怎样的情况下数刀数的？

　　师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长！七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛！但是，刘伯承始终怎样？（一声不吭）“一声不吭’’怎么理解？

　　学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

　　“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’，

　　a这是一次怎样的手术？

　　（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）

　　b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？

　　（引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。）

　　2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

　　（引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受）

　　3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

　　4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？

　　（四）品读悟情升华情感

　　l、分角色有感情朗读课文

　　2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！及作者为什么以“军神”为题？

　　再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

　　（五）专题交流资源共享（第二课时）

　　以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

说课稿 篇五

尊敬的各位评委、老师：

　　你们好！我是来自苏州工业园区康佳青剑湖一线老师覃建超，今天我说课的内容是选自我园科学课题“中班科学游戏资源库”而改编的科学活动《油和水》，望各位同仁在聆听的同时，多提意见和建议，这是您给我的最大支持和帮助，谢谢！

　　下面我将从“教案分析”“设计思路”“活动目标”“活动准备”“活动过程”“活动延伸”这六个方面进行说课：

　　一、说教材分析：

　　《油和水》这节科学活动它符合中班幼儿认知发展，能提高幼儿在科学领域的知识技能，也能展现我园科学特色的一个幼儿自由探索活动。其次日常生活中幼儿对水有着浓厚的兴趣喜欢玩水。 油在家中和超市也能常见到的。受此启发我选择了油和水这一来自幼儿生活的、熟悉的、好玩的事物作为切入点，让幼儿通过实验操作，发现油和水装在一起，会产生分离的神奇现象。通过活动的深入幼儿能用语言和记录的方式表达自己看到的现象。

　　二、说设计思路：

　　此次科学活动运用了谈话法、观察法、记录法让幼儿在做中玩、做中思、做中议、做中学等各种教学手段来完成整个教学过程：第一步猜一猜：教师抛出问题，让幼儿结合已有的经验大胆猜测结果——第二步做一做：让幼儿带着问题去动手进行实验，用实验验证猜想——第三步记一记：眼睛观察到的现象用连线的方式记录实验结果——再说一说：让幼儿带着记录结果相互进行交流最后得出结论——最后延伸问题。

　　三、说活动目标：

　　依据《幼儿园教育指导纲要》以及幼儿的认知水平、年龄特点以及我班幼儿实际情况制定了以下目标：

　　1、使幼儿感知油、水分离现象及粮食在油、水中的沉浮现象。

　　2、初步学习记录实验结果。

　　3、激发幼儿对科学活动的兴趣以及培养幼儿敢于尝试、探索的态度。

　　四、说重、难点：

　　重点：感知油、水的分离现象。

　　难点：除了实验操作以外，记录实验结果则是本次活动的难点。

　　五、说准备：

　　1、经验准备：幼儿能区分油和水

　　2、物质准备：凉白开水、食物用油、一次性透明杯、筷子、玉米、花生、芝麻、黄豆

　　六、说活动过程：

　　第一环节：猜一猜：

　　这个环节我首先利用的谈话法，通过提问的方式激发幼儿主动探索的欲望：两个杯子里装的是什么？然后再利用观察法，让幼儿通过感官辨认油和水。如果把水倒入油中会怎样呢？幼儿通过大胆猜测激发他们的好奇心和求知欲。

　　第二环节：做一做：

　　这个环节我用的是观察法和动手实验操作法，让幼儿带着问题动手实验，首先让幼儿将水倒入油中，观察油和水分离现象并能用自己语言来描述，接着用筷子搅拌，再次观察油和水分离现象。通过这两次幼儿的探索，能轻松解决本次活动的重点。

　　第三环节：记一记：

　　这个环节我利用记录法让孩子来尝试为操作结果进行记录。首先出示玉米、花生、芝麻、黄豆和记录表，老师先让孩子认识这些食物，然后示范将一种食物放入油和水的杯里，如果食物在油里，就在记录表上找到相应的食物和油连线，如果食物在水里就和水连线。幼儿操作并尝试记录实验结果，由于中班孩子记录能力还不高，因此我通过“连线”这种方法来突破本次活动的难点。

　　第四环节：说一说：

　　请幼儿相互交流记录结果，对个别记录结果不同的，请个别幼儿在集体面前操作验证。

　　最后是一个活动延伸：请幼儿回家找找其它的物品放入油和水中观察沉浮现象，和爸爸妈妈一起记录实验结果。

　　以上就是我对《油和水》说课的全部内容，恳请各位评委老师能够提出您的宝贵意见，我会在今后的教学实践中不断改进，谢谢！

说课稿 篇六

　　一、说教材：

　　“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。这个内容理论性较强，学生可能会觉得枯燥，但本节课的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着至关重要的作用。

　　二、说教学对象：

　　知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。

　　三、说教学目标：

　　1、 知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　2、 过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

　　3、 情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

　　四、说教学重点：

　　本课教学的重点是：信息特征的认识。

　　五、说教学难点：

　　本课教学难点是：信息的含义。

　　六、说教学方法

　　本节概念性强，实践性弱。采用讲授法，讨论法，演示法。

　　七、说教学过程

　　根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

　　1、导入新课：

　　谈话引入：同学们信息技术这门课，我们在初中阶段就已经学习。那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）

　　生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。

　　生2：观看校运会，可以获得很多运动会赛场上的信息。

　　生3：从网上可以获得很多信息，如：学习资料、娱乐、新闻报导等。

　　生4：在报纸上可以了解国内外的信息。

　　……师：同学们举的例子非常好。

　　其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

　　2、探究新知：

　　师生共同举例，从大量存在的现象中，发现并归纳出应该获得的知识。

　　师：信息无处不在，无时不有。信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。

　　师：在我们周围存在的信息中，书刊上的文字依附于纸张，颜色依附于物体的表面，老师讲课的声音依附于空气。还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？

　　生：（讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，……

　　师：有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？

　　生：（讨论）找不到。

　　师：这说明了什么？

　　生：（齐）信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样。

　　师：通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。

　　师：（课件演示）

　　1、载体依附性

　　（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；

　　（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。

　　（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。

　　师：老师讲课中传授的信息能增长同学们的知识，广播传出的音乐能给大家带来快乐，下课的铃声能给大家带来兴奋。还有很多的信息，他们的存在能给我们带来怎样的作用呢？

　　生：（齐）信息的存在有一定的价值性。

　　师：（课件演示）

　　2、信息的价值性。

　　（1） 信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面：

　　① 能满足人们精神生活的需要；

　　②信息可以促进物质、能量的生产和使用；

　　（2） 信息可以增值；

　　（3） 信息只有被人们利用，才有价值。

　　生1：（疑问）信息可以增值，怎么理解呢？

　　生2：（回答）人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有信息增值。

　　师：商场上某种产品供不应求，而产家知道信息后他们会大量生产该产品，说明信息可以促进物质、能量的生产和使用。

　　师：台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在，有关台风“维达”的天气预报当时对我们十分有用，但是现在对我们还有用吗？

　　生：（讨论）信息的价值会随时间的变化而变化。就如：今天来讲，神六的圆满成功远比神一给我们带来的兴奋多。今天的报纸总比昨日的报纸好卖，……

　　生：（疑问）书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗？

　　师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。

　　师：（课件演示）

　　3、信息的时效性

　　（1） 信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。

　　（2）信息的时效性必须与价值性联系在一起。

　　师：（补充）因为信息如果不被人们利用就不会体现出它的价值，那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时效性是通过价值性来体现的。

　　师：老师讲课的声音只是一位同学听到吗？电视台播出的新闻只会被一位观众知道吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：大家想一想，我们的周围还有那些信息是能够被大家所共同知道的？

　　生：（讨论）每位同学的相貌、教学楼的形状、树叶的颜色、汽车的形状、……

　　看来所有的信息都是可以共享的，除非它不为人所知。

　　师：（课件演示）

　　4、信息可以共享

　　萧伯纳名言

　　（1） 信息资源共享。

　　（2） 信息可以被一次、多次、同时利用。

　　（3） 信息共享不会丢失、改变。

　　思考：

　　1、师：同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考：信息除了上面的特征之外还有没有其它特征？

　　（传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等）

　　2、信息的众多特征中，相对于物质能源，哪些是信息独有的？（共享性）

　　实践题：课本第5页，作完后把答案上交到教师机：网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。

　　教学反思

　　这节课设计的主要目的是让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。从教学的过程来看，学生回答问题很积极、主动，课堂气氛较好。通过分组活动培养学生的相互协作精神，也激发学生的学习兴趣，让他们感觉到新课程改革理念的变化，不再是以前的传统教学方式。通过实践题巩固这节课所学过的知识点。因为这是高一第一堂课，所以是很关键的一节课，如果这节课上好了对下面课程的学习会使到一个促进的作用。