《运算》教学反思(经典6篇)
《运算》教学反思 篇一
在教学《运算》这一内容时，我发现学生对于数学运算的理解存在一些困难，因此我对自己的教学方法进行了反思和调整。
首先，我意识到在教学中应该更加注重启发式教学方法。过去我主要采用讲解和演示的方式进行教学，而忽略了让学生自己发现、思考和解决问题的能力。因此，我开始尝试给学生提供一些启发性的问题，让他们通过思考和讨论来找出解决问题的方法，这样不仅能够增强他们的学习兴趣，也能够提高他们的自主学习能力。
其次，我也发现在教学中应该更加注重实践性教学。数学是一个需要不断练习的学科，而仅仅依靠听讲是无法真正掌握数学知识的。因此，我开始增加一些实践操作的环节，让学生通过实际操作来加深对数学运算规则的理解，例如让他们通过计算实际生活中的问题来应用所学的数学知识，这样不仅能够提高他们的数学运算技能，也能够增强他们的实际动手能力。
最后，我也意识到在教学中应该更加注重个性化教学。每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此我不能采用一刀切的方式对待所有学生。我开始尝试根据学生的实际情况和学习特点来设计不同的教学方案，给予他们个性化的辅导和指导，这样能够更好地帮助他们克服困难，提高学习效果。
通过对教学方法的反思和调整，我发现学生对于《运算》这一内容的理解和掌握能力有了明显的提升，他们不仅能够更加熟练地运用数学运算规则，也能够更加深入地理解数学知识的本质，这让我更加坚定了继续探索和实践更好教学方法的信心。
《运算》教学反思 篇二
在教学《运算》这一内容时，我发现学生对于数学运算的理解存在着一些普遍的困难，因此我对自己的教学方法进行了深入的反思和调整。
首先，我意识到在教学中应该更加注重基础知识的梳理和强化。数学是一个渐进式的学科，而《运算》作为数学的基础内容，对于学生的数学思维和逻辑推理能力有着至关重要的作用。因此，我开始着重对数学基础知识进行系统性的梳理和强化，让学生建立起扎实的数学基础，为进一步学习和掌握更高级数学知识打下坚实的基础。
其次，我也发现在教学中应该更加注重跨学科的综合应用。数学作为一门与日常生活密切相关的学科，其运算规则和方法在实际生活中有着广泛的应用，而过于枯燥的数学教学容易让学生产生学习兴趣的缺失。因此，我开始尝试将数学运算与其他学科知识结合起来，例如将数学运算应用到物理、化学等学科中，让学生通过实际应用来体会数学知识的重要性和实用性，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也能够提高他们的学习积极性。
最后，我也意识到在教学中应该更加注重互动性教学。数学是一个需要思维和逻辑推理能力的学科，而仅仅依靠老师的讲解是无法让学生真正掌握数学知识的。因此，我开始引入一些互动性教学的环节，例如让学生进行小组讨论、互相交流和分享，让他们通过互动来激发思维和启发灵感，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。
通过对教学方法的深入反思和调整，我发现学生对于《运算》这一内容的理解和掌握能力有了显著的提升，他们不仅能够更加熟练地运用数学运算规则，也能够更加深入地理解数学知识的本质，这让我更加坚定了继续探索和实践更好教学方法的信心。
《运算》教学反思 篇三
新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。
从出发点来说，编者希望把运算顺序结合应用题的解题思路进行很生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此，我这样设计了教学过程。应用题的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材出发找准题型的新点就很重要。教学中我始终把滑雪这一情境贯穿始终，逐步设计了不同的题型，让学生在解决问题的过程中，进一步理解含有两级运算的题的运算顺序和解决方法。本节课的新知学生在以前已经接触过并且多数孩子已经掌握了计算方法，我个人结合我们班的情况认为没有必要把时间浪费在计算方法上。从孩子们做题的情况看，顺序已经比较明确，粗心计算的问题仍然让人头痛。有的孩子宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也决不拿起笔来列竖式计算，看来培养孩子良好的计算习惯并非一日之功。
上完本节课，我的最大感受是，学生的水平参差不同怎样有效利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的满足，是我迫切需要解决的问题，在今后的`教学中教师要尝试解决这一问题。
《运算》教学反思 篇四
学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的内容，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做准备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的能力。
成功之处：
1.设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，通过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算顺序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要按照从左往右按顺序计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开始新知识的学习，学生感到非常的兴奋，非常想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪烁着渴望的目光。通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。
2.探求解题思路过程与理解运算顺序的有机结合。本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经历并感受四则运算顺序的必要性，掌握四则运算的顺序。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的顺序结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。
3.多角度思考问题，尝试用不同方法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特别是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好体现。虽然开始大部分同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生非常轻松地说出答案，然后再联系例1进行说明，学生对这一算法都能够正确的理解。
例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比较容易，对于第二种和第三种学生有部分不理解，但是通过学生的讲解，我又用线段图辅助进行讲解，学生能够正确地理解题意。
在这两个例题中，学生通过独立思考，合作交流，能够从不同角度，用多种方法解决问题，不仅培养了学生合作能力，还提高了学生分析问题、解决问题的能力。
不足之处：
1.学生的语言表达能力欠缺。表现在只会列式，但对于每步算式表示的实际意义还是停留在只会做不会说的层面。
2.学生计算能力欠缺。通过练习的反馈，发现学生计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。
再教设计：
1.减少师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语言表达能力。
2.习题设计少而精，精选练习内容。
《运算》教学反思 篇五
本单元在教学四则运算的顺序时，改变了以往单纯教授计算法则的现象，而是将四则运算赋予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的具体问题来理解掌握其运算顺序，提高学生解决问题的能力。在教学中教好地体现了新教材的这一新的理念：
1、将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。
教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，自主体验，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发现如果不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入小括号的必要性，感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。
2、注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。
解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生认真解读题意，重点解读“如果每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培养了学生解决问题的能力。
3、从不同的角度进行对比、分析，强化小括号的作用。
将例5扩展为四题，从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进行分析和比较，让学生自己说说“有什么感受”，进一步加深了学生对括号的认识。同时也培养了学生认真书写的习惯。
《运算》教学反思 篇六
在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。这与以前的教材编排有很大的不同，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我班学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的'练习中曾经碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。）再“定”（“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。可采用画线标序的方法。）最后“算”。 以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。
四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此， 计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信一定能提高学生应用题的解题能力。
