《穷人》教学设计【推荐6篇】

《穷人》教学设计 篇一

在教学《穷人》这篇文章时，我们可以通过多种方式引导学生深入思考，理解作者的用意和主题。以下是我设计的一堂课教学方案：

一、导入

1. 先让学生看一段与贫穷有关的视频，引发学生对贫穷问题的思考。

2. 通过提问引导学生回忆自己对贫困的认识和看法，激发学生的情感共鸣。

二、阅读与讨论

1. 分段阅读《穷人》，帮助学生理解文章中的情节和人物。

2. 多角度讨论文章中的主题和作者的用意，引导学生深入挖掘文章的内涵。

三、写作与表达

1. 设计写作任务，让学生通过写作表达对贫困的看法和对文章的感悟。

2. 学生可以选择写散文、诗歌或小说等形式，展现他们对贫穷问题的理解和思考。

四、反思与总结

1. 结合课堂讨论和写作成果，让学生总结自己的收获和感悟。

2. 鼓励学生思考如何在日常生活中帮助那些需要帮助的人，传递温暖和正能量。

通过以上的教学设计，我相信学生不仅可以深入理解《穷人》这篇文章，还能从中汲取人生的智慧和力量，让教学更具意义和价值。

《穷人》教学设计 篇二

《穷人》这篇文章是一篇深刻的文学作品，通过教学能够引导学生思考生活的意义和人性的本质。以下是我设计的另一种教学方案：

一、情感共鸣

1. 通过音乐或画面等形式，让学生感受贫困给人们带来的痛苦和无奈。

2. 倾听学生的心声，引导他们思考如何帮助那些处于困境中的人，培养同情心和爱心。

二、文本解读

1. 分组讨论文章中的人物形象和情节，帮助学生理解作者的用意和写作手法。

2. 鼓励学生自由发挥，探讨文章中蕴含的人生哲理和价值观。

三、表达和创作

1. 设计小组活动，让学生通过表演、绘画或写作等形式展现对《穷人》的理解和感悟。

2. 鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的关于贫困和帮助的作品，传递正能量和温暖。

四、实践与反思

1. 安排学生实地参观社区慈善机构或义工活动，让学生亲身感受帮助他人的快乐和意义。

2. 引导学生反思自己在日常生活中如何传递正能量，帮助他人并提升自己的人格魅力。

通过以上的教学设计，我相信学生不仅可以理解《穷人》这篇文章的内涵和主题，还能从中获得启发和成长，让教学更具启发性和实践性。

《穷人》教学设计 篇三

　　【设计理念】

　　小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

　　【教学目标】

　　１、学习生字、新词。

　　２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

　　３、有感情朗读课文。

　　４、学习写人的表达方法。

　　【教学重点】

　　课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

　　【教学难点】

　　理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

　　【教学准备】

　　学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

　　【教学过程】

　　一、检查导入──整体感知课文

　　１、检查预习：

　　同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

　　２、导入新课：

　　齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

　　学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

　　二、走进文本──课文写了什么

　　１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

　　点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

　　２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

　　①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

　　②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

　　③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

　　⑵教学策略：

　　学生说说自己理解，并读读相关语段：

　　①学生一起赏读第一自然段。

　　②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

　　③抽学生读第８、９、２４自然段。

　　３、总结过渡：

　　⑴结合板书复述课文讲的要点。

　　⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎样写的

　　１、抓“点”品读：

　　⑴语段一：第九自然段：

　　抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

　　对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

　　总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

　　⑵语段二：第２４自然段：

　　①齐读第２４自然段。

　　②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

　　③自由背诵。

　　２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

　　３、教师点拨。学习衬托写法：

　　⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

　　⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

　　⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

　　学情预设：

　　①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

　　教学策略：

　　引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

　　四、总结升华──为什么这样写

　　１、总结过渡：

　　老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

　　２、小结延伸：

　　我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

　　五、迁移运用──学习表达方法

　　１、总结写法：

　　老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

　　２、表达运用：

　　学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

　　⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

　　⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

　　⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

　　【板书设计】

　　穷人

　　桑娜一家：贫穷、艰难

　　勤劳能干、担心丈夫

　　桑娜：关心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、脸色发白

　　渔夫：快去抱来、总能熬过

　　西蒙：盖在、包住

　　人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

《穷人》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

　　3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20穷人）

　　（二）介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

　　2．检查自学情况

　　（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

　　板书：桑娜渔夫

　　（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

　　学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

　　（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）学习第一段

　　1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

　　2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　课文第一部分讲的是什么？

　　（二）学习“抱回孩子”这一部分内容

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？

　　桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

　　（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

　　（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

　　（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？

　　“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

　　“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

　　“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　　小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

　　①表示停顿、间歇；

　　②内容上的省略。

　　（3）师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　（四）整体理解课文

　　1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

　　2．（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

　　（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

　　3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

　　（五）集体朗读课文

　　（六）教学生字新词

　　1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．听写生字，了解掌握情况。

　　（七）布置作业

　　1．编排课本剧，把课文内容演一演。

　　2．预习第21课。

　　（八）板书设计

《穷人》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　教学重点：

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　教学难点：

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　一、创设情境。

　　1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？

　　2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，质疑问难。

　　1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

　　2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

　　3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

　　4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

　　5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）

　　三、自主探究，合作学习。

　　1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

　　2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

　　四、汇报交流。

　　（一）、汇报交流第一个问题。

　　1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

　　2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

　　3、指导学生朗读以下段落：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好

　　（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？

　　（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）

　　4、指导学生朗读以下段落：

　　“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

　　（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

　　（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？

　　教师范读，再指名读。

　　（二）、汇报交流第二个问题。

　　1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

　　2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

　　（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

　　（2）桑娜都爱谁？

　　教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

　　（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），

　　从中你体会到了什么？

　　教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

　　3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

　　请同学们评一评这位同学读得怎么样？

　　老师也想读读这段话，行吗？师范读。

　　此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）

　　这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。

　　（三）、汇报交流第三个问题。

　　1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

　　2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

　　（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

　　（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

　　（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）

　　（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？

　　教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

　　3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）

　　如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

　　4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

　　评一评他们读得怎么样？

　　你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

　　五、拓展升华。

　　1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？

　　2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！

　　老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

　　3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

　　4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

　　5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？

《穷人》教学设计 篇六

　　【教学目的】

　　1、继续学习课文内容。

　　2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

　　3、继续体会“穷”的两层含义。

　　4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　【教学重点】

　　抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

　　【教学难点】

　　感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、复习，导入新课

　　1、指名回答课文写了一件什么事？

　　2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？

　　（物质贫穷、精神贫穷）

　　3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。

　　二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。

　　1、从“环境描写”看心灵美。

　　出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

　　（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？

　　（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）

　　2、从“心理活动”看心灵美。

　　出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（1）指名朗读本段，评价朗读。

　　（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。

　　（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）

　　（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？全班朗读

　　（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）

　　①联系课文，解释“自作自受”。

　　（6）从这个心理活动的.描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？

　　（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

　　（7）指名朗读本段。

　　（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？

　　3、从“人物对话”看心灵美。（21段？27段）

　　“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　……

　　“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　（1）男女生分角色朗读对话部分。

　　（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）

　　当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？

　　①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

　　②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

　　（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？

　　“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？

　　（今后的日子该怎么过呢？）

　　②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？

　　（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）

　　③这个是什么句？请改成陈述句。

　　（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）

　　④句中的“熬”字说明什么？

　　（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）

　　（4）小结：

　　①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

　　②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？

　　（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）

　　③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。

　　④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？

　　（可能很幸福……可能很艰难……）

　　三、总结全文

　　正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。

　　四、作业

　　1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。

　　【板书设计】

　　9、穷人

　　1、从屋内装饰

　　2、从吃穿

　　物质贫穷3、从工作忙碌

　　“穷”？勤劳、善良、富

　　有同情心

　　1、环境描写

　　2、心理活动

　　精神富有3、人物对话