《 分数的意义 》教学设计(精选3篇)
《 分数的意义 》教学设计 篇一
在小学数学教学中，分数是一个重要的概念，也是学生们比较容易混淆和理解的内容之一。因此，设计一堂生动有趣的分数教学课程就显得尤为重要。本文将就如何设计一堂简单易懂的分数教学课程进行探讨。
首先，引入生活中的例子来介绍分数的概念。可以通过分发一些水果，比如苹果或橙子，让学生们分享这些水果，并借此引出分数的概念。比如，将一个苹果分成两半，每个人分到一半，这就是1/2的概念。通过实际操作让学生亲自体验，能够更好地理解分数的意义。
其次，可以通过图形的方式来帮助学生理解分数。可以准备一些不同形状的图形，比如正方形、长方形等，然后将其分成若干部分，让学生们用不同颜色的笔或者填色工具来表示分数。通过这种方式，学生可以直观地看到分数的概念，帮助他们更好地理解和记忆。
最后，设计一些有趣的分数练习题，让学生们在实践中巩固所学知识。可以设计一些与日常生活相关的问题，比如小明买了1/3千克的苹果，他吃了1/4，还剩下多少等等。通过这些练习题，不仅能让学生们加深对分数概念的理解，还能培养他们的逻辑思维能力。
通过以上设计，一堂简单易懂的分数教学课程就可以成功展开。通过生活化的引入、图形化的展示以及有趣的练习题，学生们能够更好地理解和掌握分数的意义，为今后更深入的学习打下良好的基础。
《 分数的意义 》教学设计 篇二
在小学数学教学中，分数是一个比较抽象的概念，容易让学生们感到困惑。因此，设计一堂生动有趣的分数教学课程就显得尤为重要。本文将就如何设计一堂充满趣味性的分数教学课程进行探讨。
首先，可以通过游戏的方式来引入分数的概念。可以设计一些有趣的分数游戏，比如分数拼图、分数接龙等，让学生们在游戏中体会到分数的意义。通过游戏的方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握分数的知识。
其次，可以设计一些实际生活中的问题，让学生运用分数知识来解决。比如，小明买了1/4千克的苹果，小红买了2/3千克的香蕉，他们一共买了多少千克的水果？通过这种实际问题的设计，可以让学生将抽象的分数概念与日常生活联系起来，更容易理解和应用。
最后，可以组织一些小组活动，让学生们合作解决一些分数问题。比如，让学生们分成小组，每个小组设计一个有关分数的故事，然后通过表演的方式来展示出来。通过小组合作，不仅可以增强学生们的团队意识，还能够帮助他们更好地理解分数的意义。
通过以上设计，一堂充满趣味性的分数教学课程就可以成功展开。通过游戏化的引入、实际问题的设计以及小组活动的组织，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习分数知识，真正理解和掌握分数的意义。
《 分数的意义 》教学设计 篇三
《 分数的意义 》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《 分数的意义 》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
单元总目标
1、经历分数产生的过程，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。
2、认识真分数与假分数，知道带分数是一部分的假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
3、经历分数的基本性质的形成过程，理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。
4、现实情境与数学知识相结合，理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。
5、会进行分数与小数的互化。
6、培养灵活的思维方式和解决实际问题的能力，培养收集、处理问题的能力。
7、加强数学知识与现实生活的联系，培养学习数学的兴趣，获得学习的成功体验，增进学好数学的信心。
本课教学目标
知识与技能
1、在具体情境中认识、理解单位“1”
2、在具体情境中进一步理解分数的意义
3、通过自学理解分数单位的含义
4、能用分数进行简单的表述和交流，提高数学应用的意识和能力
5、了解分数的产生
过程与方法
在具体情境中学习知识，通过自学学习知识
情感态度价值观
6、感受和体会数学与生活的紧密联系，树立学习数学的信心
课时目标
同上
教材解读
教材第60页通过两幅插图1、古人度量物体时遇到的困惑，2、两个小朋友平均分一个物体的情境，揭示了分数产生的现实需要：在进行测量和分物时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
教材61页“举例说明1/4的含义”是想通过学生的实践来理解1、一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。2、一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
教材62页“做一做”是对分数意义描述的具体化和巩固，也为紧接着学习分数单位提供具体的实例。结合做一做让学生理解分数单位。
“你知道吗”是对分数的写法的历史的介绍。
学情分析
学生在三年级上学期，已初步认识了分数(基本是真分数)，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的经验学生已经积累的较多，在学习本课时已有了一定的知识基础。我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达，如1/4表示把单位“1”平均分成4份，取其中的1份。其中的典型习题：7米长的绳子平均分成9段，每段长( )，每段长( )米，作为重点处理的内容
教学重点
理解平均分，单位“1”，分数单位;理解平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的'基础上使学生学会准确表达。
教学难点
理解平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达
教学方法
实践法、讨论法、自学法
教学准备
课件(师)，学生学习材料
预习作业
1/4，1/5，5/6，2/7，3/8
读出以上各分数，并说各部分的名称
教学板块
教师课堂行为(注明时间)
学生课堂行为
完成目标
课前活动：检查预习内容
师课件介绍：分数的演变经历了这样一个过程
学生读出分数，说明各部分的名称。
学生观看课件演示
完成
目标5
一、了解分数的产生
1、课件演示古代人在测量时的方法，遇到的困惑，提出问题：剩下的不足一个单位得不出整数怎么办?
2、课件演示平均分东西的情境：
提出问题：小男孩能分到个石榴，每人平均分到块月饼，包饼干。
3、师小结：在进行测量、分物时，往往不能得到整数的结果，这时常用分数来表示。
(如学生说出小数，教师也应肯定学生的想法)
4、教师直接板书课题，指出本课的学习目标：
分数的意义，分数单位
学生说说自己的想法
学生回答
完成
目标5、6
二、学习分数的意义
1、举例说明1/4的含义(板书1/4)
生演示完过程后，教师引导提问：
每一个图形为什么要分成4份?(引导学生说出分母是4，所以分成4份)(板书分成几份)
课件或学生实物对比，这样分(不平均分)行不行?(引导学生说出必须平均分)(板书平均分)
为什么只涂了1份?(分子是几就涂几份)(涂其他处行吗?)(板书取几份)
(3)师：我们借助一个个图形弄懂了1/4的含义，你还能借助生活中的一些物体弄懂1/4的含义吗?
课件演示：
4根香蕉，一盘面包，12块水果糖
一排书，一把荔枝
两道文字叙述题
师根据学生回答，演示分法
(如学生回答不出，教师相机引导分母是4就平均分成4份，分子是1，就取其中的一份)，
(4)如果老师把图形或物体平均分好，你还能找到相应的分数吗?
(第3、4环节在汇报时)应引导学生说一说怎样做的。
2、总结(结合课件)
一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”
把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
三、巩固练习
1、把一个蛋糕( )分成5份，这样的3份就是( )。
2、下面的涂色对吗?
平均分和不平均分的情况
3、把一堆苹果平均分成6份，2份是( )的2/6
4、5厘米长的一条线段，其中1厘米是这条线段的1/5，这条线段是单位1、( )
5、把单位1平均分成9份，7份是( )
6、先判断下图能表示哪个分数，再圈一圈
1/51/21/3
(10个草莓)
7、把一根木料平均分成4段，每段是这根木料的( )
8、把一根7米长的木料平均分成4段，每段是这根木料的( )
9、把一根8米长的木料平均分成4段，每段是这根木料的( )
每段是( )米。
10、一包饼干有12块，平均分给3名同学，每人分得这包饼干的( ),每人分得( )块。
11、把一根9米长的木料等距离锯了10次，每段是这根木料的( )
12、一盒巧克力共有16块，平均分给4名同学，每人分得( )块，每人分得这盒巧克力的( )，每块巧克力是这盒巧克力的( )
四、学习分数单位
2、习题检验学习效果
64页第8题
学生比较分数单位的大小
师：谁决定分数单位的大小?分母越( )分数单位越( )
五、拓展练习
64页第七题
阴影部分占全图的几分之几
(1)学生利用学习材料表示出1/4
(2)全班交流
学生在教师引导下回答
学生回答
学生做练习十一的1——4题，汇报。
学生做题，汇报想法。
1、学生自读分数单位的定义
学生做题
完成
目标246
完成
目标1
完成
目标124
完成
目标3
完成
目标16
板书设计
平均分分子是几就取几份
分母是几就平均分成几份
作业设计
(分层作业)
