生物教学设计【经典6篇】

生物教学设计 篇一

在生物学教学中，设计一个富有趣味性和互动性的教学计划对于激发学生学习兴趣和提高学习效果至关重要。下面我将分享一个生物教学设计，旨在帮助学生更好地理解和掌握细胞分裂的过程。

首先，我会通过一段生动有趣的视频介绍细胞分裂的基本概念，引起学生的兴趣。接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们根据所学知识自行探讨细胞分裂的重要性和意义，培养学生的团队合作能力和思辨能力。

在教学过程中，我会设置一个实验环节，让学生亲自动手进行模拟细胞分裂的实验，通过观察实验现象和数据分析，加深学生对细胞分裂过程的理解。同时，我还会设计一些趣味性的细胞分裂游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固知识。

最后，我会引导学生进行综合性的思考和总结，让他们将所学知识有机地融入到生活和实践中，提高学生的应用能力和创新能力。通过这样的生物教学设计，我相信学生不仅能够更好地理解和掌握细胞分裂的知识，同时也能够培养其动手实践能力和综合分析能力。

生物教学设计 篇二

在生物学教学中，如何设计一个富有启发性和引导性的教学计划，帮助学生深入理解和掌握生物进化的原理和过程，是每位生物教师都需要思考和探索的问题。下面我将分享一个生物教学设计，旨在引导学生通过实例和案例分析，探讨生物进化的奥秘。

首先，我会通过生动有趣的图片和视频资料，引导学生了解生物进化的基本概念和原理。接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们通过分析不同物种的进化案例和证据，探讨生物进化的途径和机制，培养学生的思辨和逻辑推理能力。

在教学过程中，我会设置一个实践环节，让学生通过模拟进化实验和数据分析，探讨生物进化的影响因素和规律。同时，我还会设计一些引人深思的生物进化案例和挑战题目，激发学生的求知欲和探索精神。

最后，我会引导学生进行综合性思考和总结，让他们从生物进化中汲取启示和教训，提高学生的综合分析能力和创新能力。通过这样的生物教学设计，我相信学生不仅能够更好地理解和掌握生物进化的知识，同时也能够培养其独立思考和创新能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。

生物教学设计 篇三

　　教学目标

　　1.了解人体免疫系统的组成

　　2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫

　　3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点

　　教材分析

　　学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。

　　教学过程

　　课题导入

　　激发兴趣 播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》

　　问题：

　　1.康熙是靠什么战胜天花的？

　　2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？

　　3.康熙为什么终身再也不会得天花？

　　认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题 通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。

　　自主学习

　　知识初探

　　一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：

　　1、说出免疫系统由什么组成。

　　2、依次说出人体三道防线的组成和功能。

　　3、比较特异性免疫和非特异性免疫。

　　二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解 使学生对于免疫系统的组成和人体的三道防线有自己的初步理解。

　　小组探究

　　加深理解

　　一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；

　　二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；

　　三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点 观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。 锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。

　　难点突破

　　一、结合各组的讨论情况，予以点评；

　　二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；

　　三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。 听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问 使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。

　　知识巩固

　　回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。 思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。 使对所需知识灵活运用。

生物教学设计 篇四

　　教材分析

　　本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点和难点

　　①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

　　教学思路：

　　从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：①除病毒外，生物体都是由细胞构成的;②生物体都有新陈代谢作用;③生物体对外界刺激都能发生一定的反应;④生物体都有生长，发育和生殖的现象;⑤生物体都有遗传和变异的特性;⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

　　教师准备

　　①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

　　学情分析

　　初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，

　　教学策略

　　通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。

　　联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

　　教学方法：

　　通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学习的地位。

　　学法：

　　有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

　　教学设计：

　　(一)设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 机器人和钟乳石是生物吗?

　　3 什么是生物?

　　引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

　　(二)上课

　　1 检查预习题 通过提问的形式检查预习题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。

　　2 观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。(注意鼓励中差生参与)

　　3 因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗?与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗?学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗?”“电动小狗会生小狗吗?以此比较生物和非生物的区别。

　　4 知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢?接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方?②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳?③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种?④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么?学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。

　　5 集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。

　　(三)复习

　　出示两道题：

　　1 想想你(也就是人体)具有哪些生物特征?

　　2 当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢?

　　随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复习和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

　　接着让学生回忆刚才地预习题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

　　(四)作业

　　1 机器人是生物吗?

　　2 参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物?说明理由。

　　这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。

　　(五)小结

　　先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。

生物教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1.描述生物圈的范围。

　　2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

　　3.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　教学重点：

　　生物圈为生物生存提供基本条件。

　　教学难点：

　　生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　教学方法：

　　多媒体演示、对比法。

　　教学过程：

　　(导入新课)上节课我们调查了校园里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(打开课件，展示地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?(表面)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，很多同学对生物圈不熟悉，我们今天这节课就是学习关于生物圈的知识。

　　(课件中打出生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈究竟是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈究竟有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否绝对分开?(小组讨论两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因为那里没有水，氧气，温度太低或太高…)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?(因为生物圈有满足生物生存的各种条件)讨论书本P5~6六幅图片，看各幅图片中生物圈满足了它们的哪些条件。完成书本练习：1、向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么条件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为什么干旱使粮食严重减产?分析图片：熊猫频临灭绝的原因?蕉树枯萎原因?得出结论：动物、植物等所有生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。

　　做练习：

　　1、生物圈为其中的生物提供的生存条件有X。

　　2、下列关于生物圈的说法正确的是

　　A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成

　　B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物

　　C.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球

　　D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称

　　3、有人说：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗?如果不对，说说你的理由。

　　布置下节课准备的内容：如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做实验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避免光照，不然很容易死。

　　教学后记：

　　同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感兴趣，以后可以多举这方面的例子。

　　教学反思：

　　因为这节课的理论知识比较多，而且知识点相对简单，只是介绍生物生存的基本条件，学生很容易精神不集中，应该考虑多用一些有趣的事例或者图片供学生思考，像讲到为什么其他星球没有生物，应该多找一些其他星球的资料告诉学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要保护地球的意识。学生对于做练习比较感兴趣，如果时间允许，也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习，加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的积极性。

生物教学设计 篇六

　　课题

　　作为生物的社会№1教学目标知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情教学重点引导学生了解作者的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识教学关键了解本文所涉及的生物学知识课型将授课教学方法品味优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入

　　重点难点

　　教学过程教学步骤

　　一、明确目标

　　1．引导学生了解作者的主要观点；

　　2．了解本文所涉及的生物学知识。

　　3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

　　二、整体感知

　　1．导入新课

　　同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

　　2．作者简介

　　刘易斯·托马斯博士（Lewis

　　Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

　　导入介绍点拨

　　教师活动了解

　　默读思考回答

　　学生活动总结

　　练习作业

　　三、重点、难点的学习与目标达成过程

　　1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

　　本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

　　本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。

　　熟读课文，看有关昆虫的科普书籍。

　　明确总结理解

　　赏析品读

　　板书设计

　　作为生物的社会

　　刘易斯·托马斯博士，1913年生于美国纽约医学家、生物学家《细胞生命的礼赞》关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考课后记事通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识