《杨氏之子》教学设计(优秀6篇)

《杨氏之子》教学设计 篇一

在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解小说《杨氏之子》中的主题和人物。以下是我设计的一堂课的教学内容和活动安排：

1.导入：通过介绍作者背景和小说背景，引起学生对小说的兴趣。

2.阅读和讨论：学生阅读小说的部分内容，然后进行小组讨论，探讨主人公的性格特点和行为动机。

3.角色扮演：学生分组扮演小说中的不同人物，通过角色扮演来理解人物之间的关系和冲突。

4.写作任务：要求学生写一篇关于主人公成长历程的文章，让他们通过写作来深入思考小说的主题和人物。

5.小结：总结课堂内容，引导学生提出自己对小说的理解和看法。

通过以上教学设计，学生不仅能够深入理解《杨氏之子》中的主题和人物，还能够通过各种活动和任务来提高他们的阅读和写作能力。

《杨氏之子》教学设计 篇二

在教学设计中，我们可以通过多种形式来引导学生深入理解小说《杨氏之子》中的主题和人物，以下是我设计的一堂课的教学内容和活动安排：

1.导入：通过小组讨论的形式，让学生提出对于《杨氏之子》主题和人物的猜想和看法。

2.阅读分析：学生阅读小说的部分内容，然后进行文本分析，探讨作者用词和句式的特点，以及人物形象的刻画。

3.创意表达：学生可以选择用绘画、音乐、舞蹈等形式来表达对小说的理解，通过创意表达来展示他们对小说的感悟。

4.小组讨论：学生分组讨论小说中的某个情节或主题，分享彼此的见解和观点，促进思想碰撞和交流。

5.写作任务：要求学生写一篇关于小说中某个人物的分析文章，让他们通过写作来深入挖掘人物形象背后的内涵。

通过以上教学设计，学生不仅可以通过阅读和讨论来理解《杨氏之子》中的主题和人物，还可以通过创意表达和写作来提高他们的思维能力和表达能力。

《杨氏之子》教学设计 篇三

　　一、揭题导入：

　　1、 出示课题：老师：今天我们学习《杨氏之子》。指名读题，齐读。

　　2、 解题：

　　老师：知道题目意思吗？

　　学生：杨氏的儿子。

　　学生：姓杨人家的儿子。

　　老师：马老师父亲姓马，马老师就是——生（马氏之子）

　　老师：（指名） 你父亲姓 ————王，你是——王氏之子

　　老师：你是————李氏之子 你是——

　　二、节奏诵读文言文：

　　1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

　　2、 检查自读情况。

　　老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。

　　学生朗读，评价。

　　学生：读得太快。

　　学生：句号处要停顿。

　　再指名朗读，评价。

　　老师：有没有什么地方和他们读得不一样？

　　学生：……

　　老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方？

　　学生：孔君平 ？ 诣其父 中间有停顿 （老师马上在中间处打上问号。）

　　学生：家 ？禽

　　学生：杨氏子？ 儿？ 父？

　　3、再读课文，释疑，读出节奏。

　　老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。

　　学生再读课文

　　老师：读着读着，想着问题，你有什么收获？

　　自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　学生：孔君平是人，后面要有停顿。

　　老师：孔君平是去干什么？

　　学生：拜见杨氏。

　　老师：拜见，怎么知道的？

　　学生：下面注释写着诣就是拜见。

　　老师：现学现用，马上就知道字义了。

　　学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

　　老师：再读这句，上面的问题解决了吗？

　　学生：解决了。（老师划去先前画的问号）

　　老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

　　读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

　　老师：那 夫子家 ？禽呢？我们现在家禽要连起来，指什么？

　　学生：鸡鸭鹅

　　老师：听说过养孔雀吗？（没有）孔雀是指什么？（鸟，会飞的鸟。）那么夫子家禽就是————

　　学生：夫子家的鸟。

　　齐读。

　　老师：知道句子的意思吗？指名说。

　　学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

　　读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　老师：君家 后面要停顿吗？

　　学生：要

　　学生：君在古文中是对别人的称呼。

　　老师：这里谁为谁设果？

　　学生：为孔君平设果。

　　老师：谁为孔君平设果？（ ）为（ ）设果，果有杨梅。课件

　　学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。

　　老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样？学生：简洁明了。

　　师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢？

　　学生：应该主人为客人设。

　　老师：你很会学习，感谢你。

　　老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。

　　三、会意文言文：

　　1、 齐读课文。

　　2、 了解文章大意。

　　老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子？

　　学生：第一句。

　　老师：浓缩成一个词是什么？

　　学生：子九岁。

　　老师：是吗？

　　学生：聪慧

　　学生：十分聪慧

　　指名读，齐读。

　　老师：甚聪慧就是———

　　学生：很聪明。

　　老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的？

　　四、领会妙处，运用文言文：

　　结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。

　　再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的？

　　学生：从对话中看出了他的聪明。

　　老师：谁愿意和老师合作？（以下是师生合作读的内容。）

　　老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”

　　学生笑。

　　老师：为什么会心地笑？

　　学生：老师一次比一次读得重。

　　学生：比较好笑。

　　学生：老师说个没完了。

　　学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。

　　老师：你觉得老师在刁难他吗？

　　学生：不是。

　　老师：你更感到什么？

　　学生：他们两个在开玩笑。

　　老师：孔君平把玩笑开在哪里？

　　学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。

　　老师：琢磨一下，你明白了什么？

　　学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。

　　老师：这么会听的孩子。用一句话就是———“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　老师：仅仅表现他会听吗？

　　学生：他还很会说。

　　学生：也跟孔君平开了个玩笑。

　　老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，——————未闻孔雀是父子家禽。

　　老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里？

　　学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。

　　老师：还有其他词吗？

　　学生：不假思索 毫不犹豫

　　老师：多么聪明的孩子！不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。

　　老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。

　　学生：此是君家果。

　　老师：孔雀是夫子家禽。

　　老师：这样可以吗？

　　学生：不可以。

　　学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。

　　学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。

　　老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。

　　老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

　　五、背诵积累，延伸拓展：

　　老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

　　此时铃声响起。

　　老师：课文填空题同学们可以课后填一填。

　　老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。

　　老师：谢谢聪慧的孩子们！

《杨氏之子》教学设计 篇四

　　一、导入新课

　　同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？

　　刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。

　　（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。

　　认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思

　　1、这个题目的语言有什么特别的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？

　　2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）

　　第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。

　　看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。

　　3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？

　　诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。

　　4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？

　　检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：

　　第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？

　　老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。

　　5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。

　　读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）

　　同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。

　　（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）

　　甚：很。聪惠：聪明有智慧。

　　说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）

　　（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

　　“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？

　　（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）

　　（ ）为（ ）设果，果有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”）

　　“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家）

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）

　　知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）

　　“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）

　　6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。

　　三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙

　　同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。

　　3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）

　　4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）

　　感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）

　　再次角色练读。

　　5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？

　　预设效果如下：

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：杨梅是你家的水果。

　　生：没有听说孔雀是您家的鸟。

　　师：杨梅是杨家的水果。

　　生：没有听说孔雀是孔家的鸟。

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）

　　7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背。（配乐）

　　全体同学一起来背一背。

　　9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！

　　【板书设计】

　　杨氏之子

　　杨氏子 孔君平

　　孔雀 杨梅

　　孔家 杨家

　　甚聪惠

《杨氏之子》教学设计 篇五

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学手段

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢？文言文就是用文言写成的文章，文言是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，同学们都知道，我国是世界文明古国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史文明，我们就应从小学习文言文，为将来学习语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣，又使学生活学活用了学过的知识。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文————屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

　　（一）出示学习要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

　　四、读熟，读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练习诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　感觉你们好象缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的`礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

《杨氏之子》教学设计 篇六

　　一、教材简析

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　二、教学目标

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　三、教学重难点

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　四、教学准备

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、课前谈话

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？

　　古文中“曰”就是说的意思（2）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。（6）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也

　　师评价：汝等小时了了，大必成器也

　　七、教学过程

　　（一）活引话题，激发兴趣：

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）

　　（2）引导学生读准停顿：家禽

　　（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）

　　（3）连起来读——齐读

　　4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（1）读句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释

　　5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

　　8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？

　　9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

　　3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）

　　6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8、交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　9、小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背

　　2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

　　（六）板书设计

　　文言文10杨氏之子杨梅

　　简练孔君平孔