《错误》郑愁予教学设计【优质4篇】

《错误》郑愁予教学设计 篇一

郑愁予是中国现代诗歌的重要代表人物，他的诗歌充满了深刻的思考和情感表达。然而，在教学设计中，有时候老师们可能会犯一些错误，导致学生无法真正理解和欣赏郑愁予的诗歌。

首先，一些老师可能会将郑愁予的诗歌当做纯粹的文学作品来教授，而忽略了其中所蕴含的人生哲理和情感体验。这样的教学方法会使学生们只停留在表面的文字理解上，而无法领悟到诗歌背后的深层含义。因此，老师在设计教学内容时，应该引导学生通过诗歌来思考人生、情感和价值观，让他们从中汲取启发和力量。

其次，一些老师可能会过于强调郑愁予的文学风格和技巧，而忽略了诗歌中真实的情感表达。郑愁予的诗歌虽然具有独特的艺术风格，但更重要的是他在其中表达的内心情感和对人生的感悟。因此，老师们在教学设计中应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过诗歌感受到诗人的心灵碰撞和情感流露。

最后，一些老师可能会采用死板的教学方法，让学生在课堂上仅仅是被动接受知识，而缺乏对诗歌的主动思考和创造。这样的教学方式不仅会让学生感到枯燥乏味，也无法真正激发他们对文学的兴趣和热爱。因此，老师们应该注重在教学过程中激发学生的思维和创造力，让他们能够自主地思考、表达和创作，从而更好地理解和欣赏郑愁予的诗歌。

综上所述，教学设计中的错误可能会导致学生对郑愁予的诗歌产生误解和遗憾。因此，老师们应该在教学过程中引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的情感体验能力，以及激发他们的思维和创造力，让他们能够真正领悟和感悟郑愁予诗歌的魅力所在。

《错误》郑愁予教学设计 篇二

郑愁予的诗歌以其深刻的思考和情感表达而著称，他的作品充满了对生活、爱情和人生的感悟。然而，在教学设计中，有时候老师们可能会犯一些错误，导致学生无法真正领悟和欣赏郑愁予的诗歌。

首先，一些老师可能会忽略学生的个性和兴趣，而采用统一的教学方法来教授郑愁予的诗歌。这样的教学方式容易使学生产生抵触情绪，认为诗歌学习枯燥无味，从而无法真正理解和感受诗歌的魅力。因此，老师们在设计教学内容时，应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学手段和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，从而更好地领悟和欣赏郑愁予的诗歌。

其次，一些老师可能会将郑愁予的诗歌单独割裂出来，而不将其与其他文学作品和历史背景相结合。这样的教学方法容易使学生对诗歌的理解局限于表面的文字意义，而无法把握其所蕴含的文化内涵和时代背景。因此，老师们应该在教学设计中引导学生将郑愁予的诗歌与其他文学作品和历史事件相互关联，让他们能够更全面地理解和把握诗歌的意义和价值。

最后，一些老师可能会过于注重学生对诗歌的理解和分析，而忽略了他们的情感体验和情感表达。郑愁予的诗歌不仅具有深刻的思考和哲理，更重要的是充满了真挚的情感和情感表达。因此，老师们应该在教学过程中注重培养学生的情感体验能力，引导他们通过诗歌感受诗人的内心世界，从而更好地理解和欣赏郑愁予的诗歌之美。

综上所述，教学设计中的错误可能会导致学生对郑愁予的诗歌产生误解和遗憾。因此，老师们应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学手段和方式，将郑愁予的诗歌与其他文学作品和历史背景相结合，注重培养学生的情感体验能力，从而让他们能够真正领悟和感悟郑愁予诗歌的魅力所在。

《错误》郑愁予教学设计 篇三

　　整体感知：

　　郑愁予是台湾当代著名诗人。他的名作《错误》被誉为“当代抒情诗的绝唱”。这首诗写的是江南一个小镇上一个美丽而忧伤的故事，一个遗憾的过程。教师的任务是指导学生兴趣盎然地鉴赏这首美丽的诗歌并针对其中鲜明的意象发挥自己的想象力。要让学生懂得好的诗歌应给人无限的联想和想象空间。同时，让学生对郑的诗歌创作及特点有初步的了解。

　　地点：

多媒体教室

　　方式

：以诵读和互动讨论为主

　　过程：

　　一：师：(导入新课)

　　郑愁予是当代活跃在台湾诗坛的一位著名诗人。曾有人评价他说：“郑愁予是中国的中国诗人(重音)，他能用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。”他的这首《错误》并被誉为“现代抒情诗的绝唱”。你是否同意以上的这些评价呢?那这首诗又是讲述了一个什么样的故事呢?带着这些问题，我们来感受这首诗。(板书课题)

　　二：先学生自由读全诗，然后教师范读。

　　师：请注意本诗中一些特殊的句式和书面化的词语，请同学们指出来。

　　生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春帏(wei)、窗扉(fei)

　　“如莲花的开落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉紧掩”。

　　师：好的。请大家再齐读一遍。注意诗句的停顿和节奏。

　　生：齐读。

　　三：师：请同学们告诉我，这首诗为什么起的诗题是“错误”呢?请根据你的理解，谈谈这里隐含的一个小故事。

　　首先，大家先四人一组讨论一下。

　　生：(带着思考和问题进行热烈讨论)。

　　一生答：我这样理解：

　　诗中主人公“我”骑着马周游江南，碰到一个痴痴等待丈夫或情人的闺中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“没有东风”为她传递信息，又没有漫天飞舞的柳絮为她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，无心去看窗外花团锦簇的春景。(此时教师点拨：刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，但又悠长深远)。终于，她听到达达的马蹄，美丽的马蹄声，以为日夜盼望的心上人归来了。当打开窗扉的那一刻，看到的只是一个过路人。转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。这“美丽的错误”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一样。(热烈鼓掌)

　　师：非常好。不错，这首诗是写了一个美丽而忧伤的故事，写了一个遗憾的过程。这很容易让人去描绘那时这样一幅幅画面。当他们双眼交错的一刹那，他们内心的琴弦是怎样被激荡起来的?好，如果让你当导演，把这个相遇的过程拍一部小的电影短片，不知在座的各位会怎么去安排呢?可以不拘于诗，发挥自己的想象力。

　　生：(热烈讨论)

　　一生：我有些想法，想和大家交流一下。

　　时间：黄昏时分，火红的夕阳正放射着自己最后的光和热，慢慢向西天坠去。它的光辉照射着青石铺就的街道上。

　　地点：江南一小镇上。

　　人物：骑马的游子，女子。

　　过程：诗中的男主人公是个浪迹天涯的游子。一天傍晚，在江南的小镇上，在街道的尽头，慢慢走过来一匹马，马上坐着一蓝衣青年。那就是“我”，诗中的主人公。渐渐落山的夕阳照射在青石铺就的街道上，小镇上异常安静。“我”骑马踱在青石上，发出有节奏的“达达”声。起风了，“我”的发丝微微地飘扬了起来。然后镜头转到小巷中长满藤萝爬山虎的青石墙。看着这些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只听到“我”在轻轻吟诵席慕容的“如果让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年······”

　　镜头转到小巷尽头一处闺楼之中，梳妆台前坐着一位女子，手中正刺绣，但眉头紧蹙，心不在焉。楼下传来小孩子嬉戏的声音，但她充耳不闻。这时，自街道上由远而近传来达达的马蹄声。略一迟疑，随即她又凝神细听，确实是达达的马蹄声。一束灿烂的笑容自她脸上绽放开来。她放下手中的东西，冲到了窗前，推开窗子，朝街道上望去。远远的，一个人向她走来。但，那张脸，却不是她所熟悉的那个人的。

　　(合)马上的人也注意到了她，停下了口中之词。当四目交错而过的那刻，影片响起了悠扬的音乐声。风起了，柳絮漫天飘洒起来。镜头慢慢向上拉升，雾色笼罩着小巷、小镇。

　　同学们都凝神静思了一会，热烈地鼓起了掌。

　　一生：我想补充一下。这时的“我”也可以牵着马。

　　另一生：结尾也可以响起江南小镇特有的街头叫卖声，让影片笼罩在江南特有的氛围中。

　　师：太好了。现在我们回到本诗，在本课的开头我曾经说过：杨牧曾评价郑愁予是“中国的中国诗人”，也就是说他和中国的“外国诗人”是不一样的。那些人用生疏恶劣的中国文字写他们的“现代感觉”。郑愁予不同，他的诗歌是中国化的，你是否同意呢?我们来看一下这首诗在语言上还有哪些动人之处呢?

　　生：(讨论热烈)各抒己见。

　　一生：文章标题是用“错误”起名，而且是“美丽的错误”。“达达的马蹄”敲响了女子希望重逢的心灵深处，因而美丽。不过，这马蹄声仅仅从前面路过，并不为她的企盼而停驻，因而是个错误。这一起一伏，产生了高度的戏剧性，给人跌宕起伏的感觉。

　　(师补充：这首诗所表现出的意境，又与王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”有相似之处。这可以说成是它的中国性联想)。

　　一生：他在诗中还运用了中国传统的古典诗歌的意象，如“莲花”、“柳絮”、“马蹄”、“春帏”。这些我们在古典诗词中见的较多。

　　(师补充：很好，举个例子。东风这一意象来自唐代诗人李商隐《无题》中的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，所以讲郑具有很深的古典诗词的修养。)

　　停顿片刻，然后一生又问：诗中有句“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，为什么这么说呢?

　　师：请大家一起来想一想。等待的季节漫长，莲花的开落也日复一日，时间在无声中流淌，作者在这里以音响的延伸来暗示容颜的逝去，体现了诗的渐进性和暗示性。这里，讲求的是诗句表达的一种节奏和韵味。在诗中还有几句也有这种效果，你们能找到吗?

　　生找到：“你的`心是小小的窗扉紧掩”、“恰若青石的街道向晚”。

　　师：很好。

　　一生：还有“达达”的马蹄声，这在中国文化里才有。这是中国文化传统约定的。

　　(鼓掌!)

《错误》郑愁予教学设计 篇四

　　一.教学理念

　　这节课的指导思想是钱梦龙老师提出来的：“以教师为指导，以学生为主体，训练为主线。”运用这个思想，我尝试建构教师“启发式提问——学生想象、联想——合作探究——得出结论”教学步骤。最后进行知识的控固和加深。在这节课中，我们凭借诗中的古典意象，引出些古诗词，运用一定的教法，学法，以达到学生品味意境的目的。同时利用探讨，研究，点拨，让学生自主发言等，达到真正的理解“美丽的错误”的涵义。

　　二.说教材

　　(一)教材分析

　　《错误》是人教版高中语文第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第一首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

　　《错误》是郑愁予的名作，这首诗在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。全诗共九行三节。第一节的两句诗写“我”骑马在江南赶路，自然而然的想起那位还在这里苦等的“佳人”。“莲花的开落”这一意象在诗中有两层意思：一是暗示“我”与她分别的时间之长，一是说她的容颜在等待中憔悴。第二节的五行诗全写“我”对她的想象：时节虽是阳春，但由于“我”仍未归来，所以她丝毫也未感觉到柳絮飘飞的春意。她的心寂寞犹如小城的傍晚，惆怅犹如紧掩的窗扉。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》：“想佳人、妆楼望，误几回，天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。第三节写“我”从想象中回到现实，我从她的身边路过，她也许能隐约听到这“达达的马蹄声”但“我不是归人，是个过客”。“美丽的错误”是全诗最让人激赏的字眼，与她越来越近确实是美丽的，但不能相见无疑是一个错误，诗人把两个相互矛盾的词组合在一起，真可谓妙笔生花。全诗情意缠绵，格调凄婉，含蓄蕴籍，韵味悠长。

　　学习《错误》一诗重点要领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”这一诗眼的意思;同时要体会本诗的艺术特色。根据上述分析，我制定了以下教学目标和重难点。

　　(二)教学目标

　　知识目标：

　　1.了解作家，作品。朗读并背诵。

　　2.理解生动，鲜明的意象。

　　说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累也是提高语文素养的途径,主要包括四个层面：文化常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。

　　能力目标：

　　1.感知，分析语言，进行联想和想象。

　　2.领悟诗中主人公的感情，正确理解“美丽的错误”的涵义。

　　3.品味诗中古典的意境美。

　　情感目标：

　　1.陶冶学生情致、提高学生的审美能力。

　　2.激发学生读诗的兴趣。

　　说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。

　　(三)教学重难点

　　1.重点：领悟诗中女子的情感，正确理解“美丽的错误”的涵义。同时体会本诗的艺术特色。

　　2.难点：古典诗词中的意象在诗中所表现的意境美。

　　三.说学情

　　学生是学习的主体，高中一年级的学生，对现当代诗有一定的了解，但在知识的广度和深度上还未形成完整的体系，因而对诗歌的研读有待加强。这单元已经学习了毛泽东的词，中国现代诗三首，在此基础上，指导学生对现代诗歌进行阅读和鉴赏，从而培养良好的读诗趣味。

　　四.教法和学法

　　根据教学理念和学情，制定了如下教法和学法。

　　1.教法：

　　诵读法：培养学声的语感是语文教学中必不可少的环节，由于学生对诗有各自的理解，我选用抽个别同学起来诵读，老师和同学双方进行评价，再放标准的朗读带。

　　讲授法：本诗中采用了大量古典诗词的意象，作为高一的学生，再理解上还有一定的困难。

　　问题探究法：主要体现在对“莲花的开落”“美丽的错误”的理解中。

　　2.学法

　　1.诵读吟咏法。

　　2.联想、想象法。

　　3.问题探究法

　　说明：学法的制定，主要是在教法的指导下，根据学生的认知规律、年龄、教学环境和条件，本课的重难点而设立，目的是让学生在学习过程中掌握诵读吟咏，问题探究等学习方法。

　　五.说教学过程

　　1.导入：我们通常犯的“错误”为什么不用“美丽”形容?

　　今天学的诗《错误》和这个错误用什么区别?

　　每个学生都有好奇性，用问题法导入，开始就直接提出本课的重点学生的思考，引起学生的思考，有利于达到预期的教学效果。

　　2.作者简介

　　根据“知人论世”的原则，有必要介绍作者，但只是简要的介绍，根据他诗中的两种不同的气质，指出郑愁予是“浪子诗人”，进行语文积累。由于他诗中常用古典意象，又叫“中国的中国诗人”。并让学生在此诗中总结。对难点在一定意义上有所突破。

　　3.朗诵

　　抽一个学生起来诵读，我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。

　　4.听朗读带

　　请学生带着问题听：“这首诗叙述了怎样一个故事?”

　　这是一个培养语感和整体感知的过程，我将这两者结合起来，让学生的思维保持连贯性，也有利于节约时间。

　　5.新课研讨：

　　这步主要在于学生的研讨和想象，由此我设立如下问题。

　　(1)诗中包含了那些事物?

　　(2)“莲花的开落”应怎样理解?

　　(3)诗中包含的意象有那些?营造出怎样的意境?

　　(4)怎样理解“美丽的错误”?

　　这三个问题建立在对整体文章的把握上，第一个问题中，我之所以不用意象来提问，是想让学生分清表现在诗中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二个问题，在于学生的讨论，采用问题探究法。既展现女子等待之久，相思无尽，也有可能是女子的感情变化。问题三是对于意象的理解，为本诗的难点，由老师讲解，引导，学生朗读，联系自身想象完成，重在锻炼学生的思维能力和想象力，由利于本单元的作文教学。最后一个问题是根据本文的重难点而设立，关于这个问题，学术界争议较多。老师不宜介绍太多争论话题，也不应禁锢学生思想。让学生自主讨论，老师引导，共同一起完成。

　　6.解答：

　　其目的在于回顾开头提出的问题，对两种错误进行解答，深化重难点。同时对“中国的中国诗人”进行讲解，由文本分析过渡到对风格特点的分析。在思维的连贯中引出下一点。

　　7.讨论总结。

　　对诗的结构，风格，语言进行总结。这些已经在新课研讨中出现，但在最后加以总结，加深了学生的印象，使主题突出。