平移教学设计【精彩6篇】

平移教学设计 篇一

在教学设计中，平移是一种常用的教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。平移教学设计旨在通过引导学生将所学知识应用到不同的情境中，促进他们的思维发展和能力提升。

首先，平移教学设计要求教师设计多样化的教学活动，让学生在不同的情境中应用所学知识。例如，在教授数学概念时，可以设计各种情境下的问题，让学生通过计算和推理找出解决方法。这样的设计能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的解决问题能力。

其次，平移教学设计强调激发学生的思维和创造力。通过引导学生将所学知识应用到新的情境中，可以促使他们思考问题的多种可能性，培养他们的创造力和批判性思维。教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主探索和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。

另外，平移教学设计还注重培养学生的合作能力和沟通能力。在教学过程中，可以设计一些小组活动或合作项目，让学生共同探讨和解决问题。通过与同学互动和合作，学生不仅可以相互学习，还可以提高他们的团队合作能力和沟通技巧。

总的来说，平移教学设计是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和合作能力。教师在教学设计中应该注重引导学生将所学知识应用到不同的情境中，激发他们的思维和创造力，培养他们的合作和沟通能力。这样才能真正实现教学的有效性和高效性。

平移教学设计 篇二

在教学实践中，平移教学设计是一种重要的教学策略，可以帮助学生在不同情境下灵活运用所学知识，提高他们的学习能力和思维水平。

首先，平移教学设计可以促进学生的深层学习。通过引导学生将所学知识应用到新的情境中，可以帮助他们更深入地理解和掌握知识。例如，在学习语文写作时，可以设计各种不同主题的作文，让学生在不同情境下展示他们的写作能力。这样的设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和积极性。

其次，平移教学设计可以培养学生的创新能力和解决问题能力。通过引导学生在新情境下思考和应用知识，可以促使他们发现问题、分析问题并找出解决方法。这种综合性的学习方式可以培养学生的创新思维和批判性思维，使他们具备更好的问题解决能力。

另外，平移教学设计还可以促进学生的综合素养和跨学科能力。在教学过程中，可以设计一些跨学科的项目或任务，让学生在不同学科知识的交叉点进行思考和学习。这样的设计可以帮助学生更好地理解学科之间的联系和互动，培养他们的综合素养和跨学科思维能力。

综上所述，平移教学设计是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习能力和思维水平。教师在教学设计中应该注重引导学生将所学知识应用到不同情境中，促进他们的深层学习、创新能力和综合素养的培养。只有这样，才能真正实现教学的有效性和高效性。

平移教学设计 篇三

　　学习目标：

　　1、感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。

　　2、我能说出生活中各种平移和旋转现象。

　　3、我能在方格纸上数出图形平移的格数。

　　学习重点和难点：

　　1、正确辨别平移和旋转现象。

　　2、能在方格纸上数出图形平移的格数。

　　学习流程：

　　一、感知平移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升国旗、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在平移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解平移和旋转的特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：平移有什么特点？

　　看来物体不久可以（）平移，也可以xx平移，还可以xx平移。在移动过程中，物体的本身方向xx，物体沿（）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（ ）或（）作xx运动，本身方向（）。

　　3、边说边做。（课件出示）

　　4、生活中你还见过哪些平移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、全班展示交流。

　　三、平移距离的学习。

　　课件出示：

　　1、小树向（）平移了xx格。

　　2、鸭子向（）平移了xx格。

　　3、房子向（）平移了xx格。

　　4、把向右平移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

平移教学设计 篇四

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，平移与旋转。

　　教学目标：

　　1.结合实例及学生的生活经验，感知平移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水平或竖直方向平移的格数。

　　3.了解平移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知平移与旋转现象，又激发了学生的学习兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是平平的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，平平的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是平平的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指平移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做平移。（板书：平移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学习新的知识——“平移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对平移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的平移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是平移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是平移。

　　生4：滑梯是平移。

　　师：什么在平移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）

　　师：那你能用手中的物品做出一个平移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的平移动作。）

　　师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中平移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个平移的动作，让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对平移和旋转的体验。]

平移教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、体验，理解生活中的平移现象。

　　2、学会平移物体，同时学会数物体之间是平移了几格。

　　3、以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　平移现象的感知、理解。

　　教学难点：

　　物体之间平移了几格的数法。

　　教学设计

　　一、复习导入，揭示课题。

　　1、看一看

　　师：同学们，老师领你们到游乐场去看看，好吗？

　　游乐场的游乐项目可真不少，你们看！（课件展示）

　　2、做一做

　　你们能用动作表示它们是怎么运动的吗？

　　你能给这种动作起个名字吗？平移（板书）

　　物体向同一个方向运动的叫平移，

　　3、找一找

　　同学们刚才看到的像小火车跑，小朋友滑滑梯，观光梯的运动等这些现象都是平移。

　　还能举出生活中平移的现象吗？

　　二、探究新知

　　1、移一移

　　下面我们就来做一个平移小房子的小游戏，好不好？

　　2、课件动态演示小房子的平移。

　　三、知识拓展

　　课件出示格子图（蚂蚁搬家的小故事）

　　在认识了平移的方向和距离的基础上进一步明确向哪个方向平移，移动了多少格？

　　小提示：我们先做个小记号，看记号移动了几格，物体就移动了几格。

　　四、课堂练习

　　练习七的第四题、第五题、第六题。

　　五、小结

　　师：同学们学的.非常好，我很高兴。请同学们欣赏我带来的图片。（课件播放）

　　同学们这节课玩的高兴吗？那你在玩的过程中学到了什么？

　　这节课我们在游乐场里发现了许多平移的现象，游乐场还有许多其他有趣的现象，我们下节课再研究。

　　六、布置作业

：30页做一做

平移教学设计 篇六

　　一、背景分析

　　1、学习任务分析

　　本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和平行线》最后一节。平移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：（1）作为平行线的推广作用。（2 ） 渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学习的基础。

　　《课程标准》对平移变换的要求通过具体实例认识平移，探索平移的性质，利用性质按要求作出简单图形平移后的图形。因此“平移的性质”是本节课的重点。

　　2、学生情况分析

　　本课要理解掌握平移的概念及性质，学生必须具有图形平移的生活常识，线段相等及平行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“平移性质的探索与理解”。

　　二、教学目标设计

　　知识技能 ：了解平移的特征，能按要求作出简单图形平移后的图形。

　　数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形平移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。

　　情感态度：体验图形平移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。

　　三、课堂结构设计

　　本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动—发现—应用—感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学习与合作交流的学习方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学习。从实例中概括出平移的定义，通过自主探索中得出平移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景——探索新知——拓展应用——反思小结——作业布置。

　　四、教学媒体设计

　　、通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。

　　五、教学过程设计

　　（1）创设情景 激发兴趣

　　通过引入福州泛船浦神父楼实现整体平移的视频，导入课题——平移。这样既交代本节课研究和学习的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。

　　（2）师生互动 探索新知

　　用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的平移功能，通过思考和探索得出平移的定义、性质和平移作图的步骤。

　　（3）巩固训练 熟练技能

　　通过习题的训练，加强学生进一步理解平移的定义和性质，感受数学和生活密切联系。

　　（4）回顾反思 升华提高

　　让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。

　　六、教学评价

　　在本节课中关注学生对平移定义、性质的理解和应用。在探索平移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。