《寻隐者不遇》教学设计(精彩6篇)

《寻隐者不遇》教学设计 篇一

在教学《寻隐者不遇》这首古诗时，我们应该注重培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。通过深入分析诗歌的意境和艺术特色，引导学生欣赏古代诗歌之美，提升他们的文学修养和审美水平。

首先，我们可以通过导入诗歌背景的方式，让学生了解李白这位伟大的诗人，引发学生对诗歌的好奇心和兴趣。同时，可以通过简短的讲解，让学生了解《寻隐者不遇》这首诗的创作背景和内涵，为学生理解诗歌内容打下基础。

接着，我们可以引导学生分析诗歌的意境和艺术特色。例如，通过解读“松花江上，明月松间照”这句诗句，让学生感受到诗人对大自然的独特感悟和情感表达。同时，可以让学生体会到诗歌中所蕴含的哲理和情感，培养他们对诗歌的审美情感和鉴赏能力。

最后，我们可以通过诗歌朗诵和讨论的形式，让学生深入理解诗歌的内涵和意义。通过学生的朗诵和讨论，可以帮助他们更好地领悟诗歌的情感表达和艺术价值，激发他们对文学的热爱和探索欲望。

总的来说，教学《寻隐者不遇》这首古诗，不仅可以帮助学生提升文学修养和审美能力，还可以激发他们对诗歌的兴趣和热爱。通过深入分析诗歌的意境和艺术特色，引导学生欣赏古代诗歌之美，让他们在诗歌的世界里感受到无限的艺术魅力。

《寻隐者不遇》教学设计 篇二

在教学《寻隐者不遇》这首古诗时，我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。通过让学生深入理解诗歌的意义和价值，引导他们感悟诗歌的内涵，提升他们的审美水平和人文素养。

首先，我们可以通过分析诗歌的诗意和艺术特色，让学生了解诗歌中所蕴含的哲理和情感。例如，我们可以引导学生分析“松花江上，明月松间照”这句诗句，让他们感受到诗人对大自然的独特感悟和情感表达。同时，可以通过讨论诗歌中所反映的人生观和价值观，引导学生思考诗歌对人生的启迪和激励。

接着，我们可以通过诗歌朗诵和讨论的形式，让学生深入体验诗歌的魅力和韵味。通过学生的朗诵和讨论，可以让他们更好地领悟诗歌的情感表达和艺术价值，提升他们的审美能力和文学素养。

最后，我们可以通过与其他文学作品的比较和对照，让学生了解《寻隐者不遇》这首诗的独特价值和意义。通过比较分析不同文学作品的风格和内涵，可以帮助学生更好地理解诗歌的艺术特色和文化背景，提升他们的文学鉴赏能力和人文素养。

总的来说，教学《寻隐者不遇》这首古诗，不仅可以帮助学生提升文学修养和审美能力，还可以激发他们对文学的热爱和探索欲望。通过深入分析诗歌的意境和艺术特色，引导学生感悟诗歌的内涵和价值，让他们在文学的世界里体验到无限的美好和智慧。

《寻隐者不遇》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　双基目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

　　3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

　　思维发展目标：

　　以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。

　　教材分析：

　　主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

　　文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。

　　写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。

　　本文知识点梳理：

　　1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。

　　2、 理解并背诵两首诗。

　　3、 学习将古诗改写成文。

　　教学设计：

　　教学时间：两课时；

　　课时安排：

　　第一课时：教学《寻隐者不遇》。

　　第二课时：教学《所见》。

　　教学重难点：

　　理解诗句含义，体会诗中意境是重点。

　　将古诗改写成现代文是难点。

　　教学准备：幻灯，课件

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

　　教学过程：

　　一、开门见山，揭示课题：

　　古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

　　二、交流资料，检查预习：

　　1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

　　（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）

　　2、 检查诗文朗读情况，相机正音。

　　3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）

　　4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。

　　三、朗读诗文，理解诗句：

　　1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？

　　2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

　　3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

　　( )松下问童子，

　　( )言师采药去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知处。

　　4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

　　( )松下问童子，

　　( )言师采药去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知处。

　　5、 连起来说说诗人寻访的过程。

　　四、品读诗文，想象意境：

　　1、 引导想象：

　　l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？

　　l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？

　　l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？

　　2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、诵读诗文，化诗为画：

　　1、朗读诗文。

　　2、背诵诗文，脑中想象画面。

　　3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？

　　4、课堂练习：将诗文改写成现代文。

　　△附板书

　　寻隐者不遇

　　松下问童子， 问

　　言师采药去。 不遇 推敲

　　只在此山中， 能遇

　　云深不知处。 难遇

《寻隐者不遇》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

　　（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

　　（3）能通过诗句体会作者的心情。

　　（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

　　（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

　　教学重点：

　　有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

　　教学难点：

　　体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

　　课前：

　　投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

　　课中：

　　一、提示课题。

　　从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？

　　二、了解作者。

　　这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

　　引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

　　三、理解诗意。

　　1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

　　2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

　　3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

　　寻隐者不遇

　　松下问童子： ？

　　： 言师采药去。

　　？ 只在此山中。

　　？ 云深不知处。

　　4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

　　所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

　　四、体悟作者的心情。

　　1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

　　读诗句，感受诗人的心情，填空：

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀

　　地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。

　　2 让我们再来读一读这首诗。

　　五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

　　出示：寻隐者不遇

　　花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

　　学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

　　六、作业

　　写《评价手册》上的相关题目。

　　教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的'过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！

《寻隐者不遇》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

　　2.能够熟读、背诵这两首诗。

　　3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。

　　教学重点、难点

　　重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。

　　难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣谈话，导入新课。

　　1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。

　　2.指名背诵。

　　3.齐背。

　　4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学习两首古诗。（板书课题）

　　二、范读课文，整体感知。

　　三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）

　　1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学习这首诗。

　　2.范读全诗。

　　3.指名读诗。

　　4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。

　　（1）教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？

　　（太阳.黄河）

　　（2）太阳又称为什么？（日）

　　（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？

　　落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。

　　（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）

　　（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。

　　（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）

　　傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。

　　（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？

　　结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）

　　（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）

　　（8）指导朗读第1.2两句。

　　讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。

　　（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？

　　想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。

　　（10）讲解第3.4句。

　　千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。

　　（11）指导读第3.4句。

　　指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。

　　登鹳雀楼

　　白日依山尽，

　　黄河入海流。

　　欲穷千里目，

　　更上一层楼。

　　第二课时

　　一、给下列加点字选择正确的解释

　　1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）

　　2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）

　　二、默写《登写鹳雀楼》。

　　第二课时

　　课前导语：

　　1.背诵第一首古诗。

　　2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者

　　zhě.遇yù。）

　　一、指导释题。

　　寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

　　二、教师范读课文。

　　三、学生试读课文。

　　四、了解大意。

　　1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？

　　写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

　　2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

　　五、理解诗句

　　1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）

　　教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。

　　从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？

　　2.齐读第1.2句。

　　3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？

　　学生自由发言，老师指导。

　　4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？

　　师傅到哪里采药去了

　　5.童子又是怎样回答的呢？

　　（1）现在来学第3.4句

　　（2）指名读第3.4句

　　6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”

　　“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。

　　7.现在谁会说，童子是怎么回答的？

　　我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

　　8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

　　学生自由回答。

　　教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

　　9.感悟意境。

　　诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）

　　想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

　　六、背诵课文

　　七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子

《寻隐者不遇》教学设计 篇六

　　教学要求:

　　1《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情

　　2借助字典、辞典理解诗句的意思.

　　3能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。

　　教学时间：

1课时

　　教学过程：

　　一故事导入新课

　　听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事

　　板书：贾岛

　　小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》

　　二按小组学习，编演对话情景

　　1齐读诗句

　　2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。

　　分组表演，教师巡视.

　　（1）指名表演

　　（2）其他同学提出异议

　　三理解诗意，体会感情

　　1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）

　　只：只是深：深度，指云雾很多

　　“只在此山中“之前隐去了一句问话。

　　我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2体会感情

　　这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到；

　　指名说说题目的意思（视频展示台）

　　这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。

　　四齐读古诗，练习背诵

　　五补充阅读

　　贾岛《剑客》

　　六作业

　　1理解诗句的意思

　　2填空（练习册3)