《草原》教学反思【优选6篇】
《草原》教学反思 篇一
在《草原》这篇教材的教学中，我深刻地感受到了文学作品对学生思想素质和情感态度的影响。通过对这篇文学作品的深入研读和探讨，学生们不仅仅是在学习文本本身，更是在接触和感受一种文化传统和人文精神。在教学过程中，我深刻地认识到了文学作品在培养学生审美情趣和人文精神方面的独特作用。
首先，在教学过程中，我注重让学生深入理解文本中蕴含的情感和思想。《草原》这篇教材描绘了美丽的大草原和勇敢的牧民形象，通过对这些形象的描绘，作者传达了对自然和生命的热爱，以及对民族精神和文化传统的珍视。在教学中，我引导学生通过细致的阅读和思考，深入感受文本中所呈现的情感和思想，从而激发他们对美好人生和传统文化的向往和珍视。
其次，在教学过程中，我注重引导学生通过文学作品的感悟和体验，来提升他们的审美情趣和人文素养。通过对文本中人物形象和情节的分析和讨论，我引导学生感受到文学作品所展现的艺术美感和情感共鸣，从而培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。在教学中，我还通过引导学生深入思考文本中所蕴含的人文精神和文化内涵，从而引发他们对传统文化和价值观念的思考和反思。
最后，在教学过程中，我注重通过文学作品的欣赏和感悟，来引导学生提升自身的情感态度和人生追求。通过对文本中人物命运和情感抉择的分析和探讨，我引导学生思考生命的意义和人生的价值，从而塑造他们积极向上的人生态度和情感情操。在教学中，我还通过对文本中所体现的人文精神和道德观念的讨论和引导，来激励学生树立正确的价值取向和追求，引导他们成为有情怀有责任感的现代青年。
综上所述，《草原》这篇教材的教学，不仅仅是对文学作品的传授和解读，更是对学生思想素质和情感态度的熏陶和培养。通过深入研读和探讨文学作品，我们可以引导学生感悟人文精神和审美情感，塑造他们积极向上的人生态度和情感情操，从而实现对学生全面发展的促进和引领。
《草原》教学反思 篇二
在教学中，我们应该注重培养学生的人文精神和审美情趣。通过对文学作品的深入研读和讨论，我们可以引导学生感悟人文精神和美好情感，培养他们对传统文化和价值观念的珍视和传承。在教学过程中，我们还应该注重引导学生通过文学作品的感悟和体验，来提升他们的审美情趣和文学鉴赏能力。通过对文本中人物形象和情节的分析和讨论，我们可以引导学生感受到文学作品所展现的艺术美感和情感共鸣，从而培养他们对美好人生和文学艺术的向往和追求。
在教学中，我们还应该注重通过文学作品的欣赏和感悟，来引导学生提升自身的情感态度和人生追求。通过对文本中人物命运和情感抉择的分析和探讨，我们可以引导学生思考生命的意义和人生的价值，塑造他们积极向上的人生态度和情感情操。在教学过程中，我们还应该注重通过对文本中所体现的人文精神和道德观念的讨论和引导，来激励学生树立正确的价值取向和追求，引导他们成为有情怀有责任感的现代青年。
综上所述，在教学中，我们应该注重培养学生的审美情趣和人文精神，引导他们感悟美好情感和人生追求。通过对文学作品的深入研读和探讨，我们可以培养学生对文化传统和人文精神的珍视和传承，引导他们成为有情怀有责任感的现代青年，实现对学生全面发展的促进和引领。
《草原》教学反思 篇三
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我设计了品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学习兴趣，一上课，我就把草原的图片呈现给大家，让学生一下子对草原有一个感性的认识。然后让他们用完整、优美的语言说说看到草原后的感受，由于学生已经预习了课文，能用一些优美的语言来来形容，因此，再读课文，学生将会留下深刻的印象。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，使他们脑海中抽象的画面具体地再现在同学们面前，利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。
设计这个环节有个目的：
一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；
二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。
多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功与喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。
《草原》教学反思 篇四
这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，是多么美妙的景象。我课前就收集了许多优美的草原图片和音乐，朗诵，要为这第一节课做好充分的准备。但是今天电教设备居然用不了，精心准备的图片完全没派上用场。在这样一篇草原风景描写名篇的课上，如何再现那美妙的图景？我有点不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子们深情的朗诵，丰富的想象，把他们的老师带进了一个美妙的世界，这一切比我所准备的图片视野更辽阔，美得更极致。
看来学习这种情景交融的美文，可以没有图片、没有音乐，但是一定要引导学生抓住文章优美的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，融入作者的世界，来体会美的意境、美的情感、美的语言。
《草原》教学反思 篇五
《草原》是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。文章既写出了草原的独特风光；又写出了蒙古同胞热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。以写草原之美衬托蒙古族人民的心灵之美，各民族团结的精神之美。全篇文章文笔优美、语言清新流畅，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人的热闹欢腾的场面给我们留下了深刻的印象。
我们的学生很难体会到草原那种一望无际、满眼都是绿色的美。于是我准备通过各种渠道让学生想象、感受草原的美，听一首描述草原美景的歌曲，学生闭上眼睛随着歌词想象那儿的景。
让学生爱上想象，为学生的心灵插上想象的翅膀，让他们从此在智慧的天空自由翱翔。
《草原》教学反思 篇六
《草原》这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感，表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂。
本课重点一是让学生通过文章优美的语句，体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。在教学这篇文章时，我力求突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
不足：
本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力。课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的。教学设计中，我也是围绕这一重点设计的，但是在讲解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”这两个词时，只留于表面，没有深入进行讲解，应该告之学生：两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。“既……又……既……又……”之间是并列的关系。然后启发学生用这个词造句加深理解就更好了。因课上的失误，作业中学生在对这两个词进行造句时错误率较高。
