《一只窝囊的大老虎》教学反思(优秀6篇)
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇一
在教育教学中，每个教师都有自己的风格和方法。有些老师严厉，有些老师温和，而有些老师则可能被称为“一只窝囊的大老虎”。这样的老师表面上可能给人一种温和的感觉，但实际上却没有严格的要求和规范，导致学生不尊重他们，也不在乎自己的学习状态。这种教学方式不仅对学生的成长不利，也会影响整个教学环境。
首先，一只窝囊的大老虎缺乏对学生的严格要求。这样的老师可能过于宽容，对学生的学习懒散态度视而不见，导致学生没有正确的学习态度。学生会觉得老师对他们的要求不高，就会变得懒散敷衍，严重影响了他们的学习效果。在教学中，老师应该有一定的规范和要求，让学生明确知道自己应该做什么，怎样做才能取得好的成绩。
其次，一只窝囊的大老虎缺乏对教学内容的认真态度。这样的老师可能对教学内容没有深入的理解，只是敷衍了事地讲授知识，没有引导学生深入思考和探索。这样的教学方式会导致学生只是机械地接受知识，没有真正理解和消化。教师应该对所教授的内容有深入的理解和研究，才能够引导学生真正掌握知识，提高他们的学习能力和思维能力。
最后，一只窝囊的大老虎不仅影响了学生的学习，也会影响整个教学环境。学生会觉得教学环境缺乏秩序和规范，导致学习氛围不浓厚，学习效果自然也会大打折扣。因此，教师应该在课堂上建立起严谨的教学秩序，让学生知道什么是该做的，什么是不该做的，才能够创造一个良好的学习氛围。
总之，一只窝囊的大老虎教学方式是不可取的。教师应该严格要求自己，对学生有明确的规范和要求，对教学内容有深入的理解和把握，才能够真正发挥教育的作用，培养出优秀的学生。
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇二
教师是学生学习过程中的引路人，他们的教学方式和风格直接影响着学生的学习效果和态度。而一只窝囊的大老虎教学方式无疑是一种不良的方式，会给学生的学习带来很多负面影响。因此，教师应该及时反思自己的教学方式，做出改变，以更好地促进学生的学习和成长。
首先，一只窝囊的大老虎教学方式缺乏严格的要求和规范。这样的老师可能对学生的学习态度宽容放任，导致学生没有正确的学习态度和方法。学生会觉得老师对他们的要求不高，就会变得懒散敷衍，严重影响了学生的学习效果。因此，教师应该建立起严格的教学规范和要求，让学生明确知道自己应该做什么，怎样做才能取得好的成绩。
其次，一只窝囊的大老虎教学方式缺乏对教学内容的深入理解和掌握。这样的老师可能只是敷衍了事地讲授知识，没有引导学生深入思考和探索。学生只是机械地接受知识，没有真正理解和消化。因此，教师应该对所教授的内容有深入的理解和研究，才能够引导学生真正掌握知识，提高他们的学习能力和思维能力。
最后，一只窝囊的大老虎教学方式不仅影响了学生的学习，也会影响整个教学环境。学生会觉得教学环境缺乏秩序和规范，导致学习氛围不浓厚，学习效果自然也会受到影响。因此，教师应该在课堂上建立起严谨的教学秩序，让学生知道什么是该做的，什么是不该做的，才能够创造一个良好的学习氛围。
总之，一只窝囊的大老虎教学方式是不可取的。教师应该意识到自己的不足，及时反思自己的教学方式，做出改变，才能够更好地促进学生的学习和成长。只有这样，教育教学才能够真正发挥出应有的效果，培养出更多的优秀学生。
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇三
一、走进文本，精心解读
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
二、关注内容，感悟形式
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：
1、初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。
2、细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
三、教给方法，学习语言
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。
全文是按排练前老师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。我设计了如下教学设计。
排练前老师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词之准确。再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话。文中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇四
这篇课文写的是作者“我”童年的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。课文语言平实，让同学们真切感受到“我”成长中的困惑。
课文文字兼美，条理清晰、结构完整、描写细致、语言生动有趣，充满了童真童趣，感情真挚深厚，字里行间流露出作者童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。
我在教学这篇课文的过程中，我通过让学生看视频，了解课文内容，并通过引导让学生把本文归纳为三部分即：期盼参加演出、饰老虎参加演出没有成功、寻找失败根源，让学生从整体上把握文章的内容，并引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。
我在教学中，不断地鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中排练前老师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词的准确。
再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话，使得文中的情境再现，通过这样的课堂设计，可以让学生学习如何把表演动作写清楚、写具体，并为“我”到底演的如何做了评判。
在教学中，我还存在很多的不足，我引导学生细读课文，体会“我”的心理变化。本文由于课文篇幅很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生们可能看不明白什么样的句子是心理活动，所以回答问题偏离了要达到的目标。
在本文的学习中，对于一些学生不明白的词语，为了节省时间，我都是将意思原汁原味味的告诉学生，剥夺了学生思考的时间，学生对于被动记忆的这些词印象不深刻，效果非常不好。
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇五
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显易懂，但耐人寻味。课文按照事情发展的顺序分为三部分，分别是：期盼参加演出、扮演老虎没有成功、寻找失败的原因。课文的主线是老师与扮演“哥哥”的小朋友之间因意见不统一而产生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致认为扮演老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”。“我”在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意见的老师的指导下排练、彩排。正式演出的时候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”寻找原因。但是课文却没有直接说明原因是什么，给读者留下了阅读的空间。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的.主要内容。然后带着问题朗读课文。问题设置是：①课文时按照怎样的顺序来写的？（理清课文的顺序，找出课文的主线和暗线。）②在排练前老师是怎样给我进行指导的？你是从那几个词语中体会到的？这几个词属于什么词？这几个词语好在哪里？（体会作者表达的方法。）③排练时，老师是怎样指导的？作者运用了哪几种描写方法？（体会描写手法的好处。）④写正式演出的时候，关键词是哪一个？为什么？⑤为什么没有“豁虎跳”就不能扮演老虎？为什么不会“豁虎跳”就会引起同学们哄堂大笑？（寻找演出失败的原因，展开丰富的想象。）
二、联系学生的生活实际，小组内说一说。
在教学课文最后一自然段的时候，我让学生从自己的实际生活经验入手，联系课文内容，试着想一想，说一说：你认为“我”演出失败的原因是什么？帮助学生打开思路，培养边读边思考的习惯，同时提醒学生思考是在已有的实际生活经验的基础上进行的而不是天马行空。
三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。
例如：在教学“正式演出”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提醒学生：根据课文中的语言叙述，联系自己已有的实际生活经验，加上恰当的肢体语言和神态。因为本课故事写的是作者童年的回忆，是学生们熟悉的做游戏的生活场景，所以完成此要求没有什么困难。这也是本节课的一处亮点。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在本课的教学中对学生的朗读指导没有做到位。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
《一只窝囊的大老虎》教学反思 篇六
教学完成了预定目标，学生在老师的指导下，从了解内容、理清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效。
此次课堂教学令我遗憾的是教学时间紧张。这引起我的思考：40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。
（一）关注学情，做好预设
这篇课文对于四年级学生来说内容比较长，而且学生上课时才拿到课文，没有预习和初读的时间。加上他们也没有划分结构段的经验，这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。因为在此耽误了时间，所以学习“演出时”这一部分时我设计的练笔时间不够，最后改为只让学生把想到的说一说。
由此，我认识到了对教学内容的取舍要根据学段要求和学生的学情确定。教学是为学生服务的，备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的。备学生是上好课的关键所在，尢其是具有交流意义的公开课。如果授课前教师能跟学生有交流，教师对学生学情有大致的了解，课前可以对教学进行有针对性的预设，这样交流效果可以更好。
（二）突出重点，彰显特色
每个学段需要完成的训练目标很多，但它是分布在整个学段两年中几十篇课文中完成的。可在上研究课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学“排练”部分时，我原本设计了学生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边想象边叙述，老虎怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色，并把学生带人情境中。
可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相关环节而在上面费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
