简单的数学课内教学设计理念【精简6篇】
简单的数学课内教学设计理念 篇一
在数学课堂教学中，设计理念是至关重要的。一个好的设计理念可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。下面我将分享一些简单的数学课内教学设计理念，希望对广大教师们有所启发。
首先，我认为数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决问题时所运用的思维方式和方法。在课堂教学中，我们可以通过设计一些启发性的问题和案例，引导学生进行思维的碰撞和交流，从而培养他们的数学思维能力。比如，我们可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体会到数学的乐趣，提高他们的数学思维能力。
其次，数学教学还应该注重培养学生的数学实践能力。数学实践能力是指学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。在课堂教学中，我们可以设计一些真实的数学问题，让学生动手去解决，从而提高他们的数学实践能力。比如，我们可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性，提高他们的数学实践能力。
最后，数学教学还应该注重培养学生的数学创新能力。数学创新能力是指学生在解决问题时创造性地运用数学知识的能力。在课堂教学中，我们可以通过设计一些开放性的数学问题，激发学生的求知欲和探究精神，从而培养他们的数学创新能力。比如，我们可以设计一些需要学生自主探索和发现答案的数学问题，让学生在解决问题的过程中培养自己的创新能力。
综上所述，简单的数学课内教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、数学实践能力和数学创新能力。只有在培养了这些能力的基础上，学生才能更好地掌握数学知识，提高数学成绩，实现个人的终身发展目标。
简单的数学课内教学设计理念 篇二
在数学教学设计中，理念的重要性不言而喻。一个好的设计理念可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。下面我将分享一些简单的数学课内教学设计理念，希望对广大教师们有所启发。
首先，我认为数学教学设计应该注重启发学生的求知欲。在课堂教学中，我们可以通过设计一些引人入胜的问题和案例，引导学生主动探索、发现问题的解决方法，从而激发他们的求知欲。比如，我们可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性，提高他们的学习兴趣。
其次，数学教学设计还应该注重培养学生的团队合作能力。在当今社会，团队合作能力是非常重要的一项能力。在数学教学中，我们可以通过设计一些合作性的数学活动，让学生在小组中共同讨论、合作解决问题，从而培养他们的团队合作能力。比如，我们可以设计一些需要学生合作完成的数学项目，让学生在合作中体会到团队的力量，提高他们的团队合作能力。
最后，数学教学设计还应该注重培养学生的创新精神。创新精神是指学生在解决问题时勇于探索、敢于创新的精神。在课堂教学中，我们可以通过设计一些开放性的数学问题，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，从而培养他们的创新精神。比如，我们可以设计一些需要学生自主探索和发现答案的数学问题，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的创新能力。
综上所述，简单的数学课内教学设计理念应该注重启发学生的求知欲、培养学生的团队合作能力和培养学生的创新精神。只有在培养了这些能力的基础上，学生才能更好地掌握数学知识，提高学习效果，实现个人的终身发展目标。希望广大教师们能够根据自己的实际情况，灵活运用这些设计理念，为学生提供更好的数学教学体验。
简单的数学课内教学设计理念 篇三
教学内容：
练习一的第3-7题。
三维目标：
1.知识目标：加深对毫米、分米的认识。
2.能力目标：会进行长度单位间的换算及计算。
3.思教目标：培养学生空间想象能力。加深学生对长度单位间十进关系的认识。
教学重点、难点：
1.重点：长度单位间的换算及简单的计算。
2.难点：不同单位的数相加、减。单位不相邻的两个数的换算。
教(学)具准备：
小黑板
教学过程：
一、知识准备
1、我们学过哪些长度单位?请你按从大到小的顺序
排列。
2、填空
1米=( )分米=( )厘米
1分米=( )厘米1厘米=( )毫米
你们是怎么想的?
二、导学阶段：
1、教师发7厘米的纸条。注意提醒学生量的方法。这张纸条长多少?如果改用毫米做单位，该怎样表示呢?
先讨论，再各抒己见。
学生想的方法可能不同，有的用进率推算出来，有的用数的方法，只要是正确的，教师都要予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。应该这样想：
1厘米=10毫米，7厘米就是7个10毫米，所以
7厘米=70毫米。
(板书：1厘米=(10)毫米)
2、量一量课桌高度。
提问：
这个课桌的高度是多少厘米?谁能说一说用分米作单位怎样表示?你是怎样想的?
用迁移类推的方式就可推出80厘米=8分米。
自己做，订正时说说是怎样想的。
教师说明：
长度间的十进关系正、反两方面都可以用。
三、巩固练习
1、练习一的第3、4题。
(1)第3题
(2)第4题
重点观察第1小题：
1米-2分米=( )分米
师：长度单位不同，不能直接计算，要把1米变换成10分米再计算。
2、小测试：
5分米=( )厘米
43毫米+17毫米=( )毫米
4分米=( )厘米=( )毫米
60米=( )厘米
22分米+8分米=( )分米=( )米
30厘米=( )毫米
90毫米=( )厘米
45分米-36分米=( )分米=( )厘米
86厘米-46厘米=( )厘米=( )分米
3、第5-7题练习。
四、小结。
板书设计：
米和米以内长度单位的换算
7厘米=(70)毫米
80厘米=(8)分米
1米-2分米=10分米-2分米=8分米
教学后记：
简单的数学课内教学设计理念 篇四
教学内容：
教科书P2-5例1、2及相应的"做一做"中的练习一的第1、2题。
三维目标：
1.使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。
2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。
3.初步渗透辨证思维的方法。
教学重点、难点：
1.重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。
2.难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教(学)具准备：
师:一把米尺、直尺和一根带子。
生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。
教学过程：
一、复习、
1、复习米、厘米
(1)我们已经学过哪些长度单位?
1米、1厘米大约有多长?
2、复习量法：
(1)量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺
子的什么刻度线?
(2)认整厘米
A.判断：这种量铅笔的方法对不对?
B.错在哪里?
C.订正：
正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的"0"刻度线。
D.认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米?8厘米是整厘米数吗?
E.小结：象8厘米这样的结果是整厘米。
二、引入新课：
这张纸条还是整厘米吗?不是整厘米量出来的数精确吗?如果要得到比较精确的结果该怎么办?
小结：
这个比厘米更小的单位就是毫米。
(板书课题)
二、探究新知：
(一)毫米的认识
1、出示米尺放大图
提问：米尺放大图上有一些什么样的格子?每一大格表示多少?每一大格里又有多少小格?
2、认识1毫米
(1)从观察中你知道一毫米是怎么得到的?
(2)这个放大图上的每一毫米都是放大的。
(3)实际的1毫米有多长?请拿出尺子来随便找1小格看看。
3、建立1毫米的长度观念。
(1)用1分硬币建立1毫米的长度观念。
拿出1分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比--1分硬币的厚度是1毫米。
师：我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少?
举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米?
(2)用厘米作对比出示1厘米长的纸条，量出长度。
4、毫米和厘米的关系
(1)出示米尺放大图：看看1厘米里有多少毫米?你是怎样看出来的?
(2)师领着学生数毫米
(3)1大格有几毫米?1大格还可以说是几厘米?
小结：所以1厘米等于几毫米?
5、用毫米量。
师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。
(二)分米的认识。
1量纸条。
量教师发的10厘米长的纸条。
师：10厘米就是1分米。
2、用手势建立1分米的长度观念。
用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说："1分米大约这么长。
3、厘米、分米的关系。
师：这么长是几厘米?这么长还可以说是几分米?
所以1分米等于多少厘米?
(板书：1分米=10厘米)
4、分米和米的关系。
画出1米长的线段。
提问：1米等于多少厘米?100厘米里有几个10厘米?
1个10厘米是几分米?2个呢?10个呢?
这条线段的长是几分米?还可以说是几米?
小结：10分米和1米怎么样?(板书：1米=10分米)
三、巩固练习：
1、P3、4"做一做"
2、P5页1、2题。
四、小结：
这节课我们学习了哪些内容?1厘米是多少毫米?10厘米是多少分米?1米是多少分米?
板书设计：
毫米、分米的认识
1毫米1分米
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米
教学后记：
简单的数学课内教学设计理念 篇五
教学内容：
教科书P7千米的认识及"做一做"，练习二的第1-2题。
三维目标：
1.使学生在学习了米、分米、厘米及毫米的基础上认识长度单位千米，知道千米在实际中的应用，知道1千米(公里)=1000米。
2.初步建立1千米(公里)的长度观念。
3.培养学生的空间想象能力。
教学重点、难点：
1.重点：知道千米在实际中的应用，知道1千米(公里)=1000米。
2.难点：初步建立1千米(公里)的长度观念。
教(学)具准备：
卷尺。
教学过程：
一、知识准备：
师：我们学过了哪些长度单位?
具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
二、导学阶段：
师：我们学过的长度单位比较大的是米。我们在日常生活中还常用到比米大的长度单位，那就是"千米"，千米也叫公里。比如，我们说一辆汽车每小时行驶60千米，
从某地到某地的路程是100千米等等，这些都是用千米做单位的。
1、出示P7第一幅图
说明：公路上路牌上的"21千米"指的是从这里到叶镇的路程是21千米。“23千米”指的是从这里到灵山还有23千米。
2、出示第二幅图。
教师：同学们你们都喜欢体育吗?谁知道通常体育场的跑道1圈是多少米吗?2圈呢?
那2圈半是多少米呢?1000米用较大的单位表示就是1千米。(板书：1000米=1千米)
那么1千米到底有多长呢?
教师带学生到操场上，量出100米的距离。
分组以人或树为起点量出100的距离，并仔细观察一下。
按一般的步行速度走一走，并计时。
想象一下10个100米有多远。
告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12
分左右的距离大约是1千米。
3、教科书P8"做一做"
组织学生尽量实际做一做。
三、巩固练习：
练习二的第1-2题
第1题连线。
说说这些交通工具每小时大约行多少千米。
第2题填合适的长度单位。
板书设计：
千米的认识
1千米又叫1公里
1千米=1000米
教学后记：
简单的数学课内教学设计理念 篇六
课题：
商三位数
教学目标
1.使学生学会除数是两位数、商是三位数的笔算除法的计算方法;会用乘法验算除法;能正确地计算除数是两位数的笔算除法.
2.训练学生的观察分析能力，不用计算能准确地判断出每道题的商是几位数.
3.使学生养成自觉验算的良好习惯.
教具准备
教师准备口算卡片若干张.
教学过程
一、复习
1.教师出示口算卡片，指名学生说得数.
240÷40360÷90280÷90
400÷80200÷50540÷60
2.教师出示下面的两道除法题，指名两学生到前面板演，其他学生在练习本上计算.做完后集体订正.
3.指名学生参照上面做的两道题，说一说上一节课总结的除数是两位数的除法法则.
二、新课
(一)教学例11.
1.出示例11：“计算9730÷78，并用乘法验算.”
教师：“上一节课我们学习的除数是两位数的除法中，计算的`数都比较小.如果计算的数大了，同学们还会不会算?”
(1)教师：“请同学们在练习本上写出这道除法的竖式，先想一想这道题应该怎样算，要用除数先试除被除数的前几位?第一次除得的商要写在哪里?”(请一名学生到前面写出竖式，先说一说从哪里算起，再和大家一起计算.)
(2)教师引导学生看题，问：“这道除法题的商是几位数，为什么?”(因为计算除数是两位数的除法时，要用除数先试除被除数的前两位.这道题被除数的前两位是97，比除数78大，可以商1.所以第一次除得的商要写在百位上，这样最后得到的商就是三位数了.)
(3)教师：“这道除法最后除尽了吗?”(没有，余58.)“那么我们算得对不对呢?这道题计算的数比较大，要知道自己算得对不对，可以怎么办?”(验算.)“好!现在大家就一起来用乘法验算.”(指名一学生口述验算过程，教师板书，并说明有余数的除法在验算时与没有余数的除法的验算有什么不同.)
2.巩固练习.
让学生打开课本第61页，做例11下面“做一做”.教师巡视，个别辅导，着重检查学生写商的位置对不对.最后集体订正，如果有共同的错误，要一起说一说.
(二)教学例12.
1.让学生看课本第59页例12.指名学生读题，教师把例12中的三道除法题写在黑板上.
2.教师：“谁能不经过计算就说出它们的商各是几位数?”(指名学生回答.)“你是怎样想的?怎样判断最快?”
学生的回答可能有多种.教师继续引导：“如果让我们计算，当算到哪一步时，你就可以知道商是几位数了?”(只要用除数去试除被除数的前两位或前三位，看第一次得到的商应写在哪一位上，就知道商有几位数了.)
3.教师小结.我们只要把除数与被除数的前两位比一比就可以知道商是几位数了.如果除数比被除数的前两位数小(指着例12的第1题说)，商的位数就比被除数少一位;如果除数比被除数的前两位数大(指着例12的第2题说)，说明在被除数的前两位上得不到商，商的位数就比被除数少两位.我们看对不对?用这种方法判断一下例12的第3题，商是几位数.
4.巩固练习.
让学生看例12下面的“做一做”.先指名学生说出每道题的商是几位数，并说一说自己是怎样判断的，再让学生在练习本上算出来.
(三)小结
今天我们学习的仍然是除数是两位数的除法，只是被除数稍大一些，有的商三位数(板书课题).除的时候，要按照除数是两位数的除法法则去计算，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，特别要注意商的位置不要写错.我们还学会了不用计算就很快地判断出商是几位数，这也可以帮助我们检查计算的有没有错.
