一个数除以小数教学设计【精简6篇】

一个数除以小数教学设计 篇一

在小学数学教学中，学生学习除法是一个重要的环节，而在这其中，一个数除以小数的教学设计尤为重要。如何让学生能够轻松地理解并掌握这一概念，成为了老师们需要思考的问题。

首先，我认为在教学设计中，需要引导学生从具体例子出发，逐步理解一个数除以小数的概念。比如，可以通过实际生活中的场景，如购物、做菜等，让学生感受到除以小数在实际中的应用。通过这些具体的例子，学生能够更好地理解除法的含义，从而为学习一个数除以小数奠定基础。

其次，在教学过程中，可以通过引入分数的概念，帮助学生更好地理解小数。将小数转化为分数形式，可以让学生更直观地看到小数的本质，从而更容易理解一个数除以小数的运算规则。通过比较分数和小数的关系，学生能够更深入地理解两者之间的联系，从而更好地掌握除法运算。

此外，在教学设计中，可以设置一些趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。比如，设计一些有关小数除法的游戏，让学生在游戏中体会到除法的乐趣。通过这种方式，可以提高学生的学习积极性，让他们更主动地去探索一个数除以小数的奥秘。

综上所述，一个数除以小数的教学设计需要引导学生从具体例子出发，逐步理解概念；通过引入分数概念帮助学生更好地理解小数；设计趣味性问题，激发学生学习兴趣。只有通过这样的教学设计，才能让学生轻松地掌握一个数除以小数的运算规则，从而提高他们的数学学习能力。

一个数除以小数教学设计 篇二

在小学数学教学中，一个数除以小数是一个相对复杂的概念，需要通过科学合理的教学设计来帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。在教学设计中，我认为可以从以下几个方面入手，以提高学生的学习效果。

首先，可以通过引入具体的例子，让学生感受到一个数除以小数的实际应用。比如，可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过计算来解决，从而理解除法运算的意义。通过这种方式，学生能够更加直观地理解一个数除以小数的概念，提高他们的学习兴趣和积极性。

其次，在教学设计中，可以引导学生通过图形的方式来理解一个数除以小数。比如，可以通过绘制图表或图形来展示除法运算的过程，让学生通过观察图形来理解除法的规则。通过这种视觉化的教学方式，学生能够更加直观地理解一个数除以小数的运算过程，从而更好地掌握这一知识点。

此外，在教学设计中，可以设置一些有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。比如，设计一些需要运用多种方法解决的问题，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。通过这种方式，可以提高学生的学习动力，让他们更加主动地去学习一个数除以小数的知识。

综上所述，通过引入具体例子、图形化教学、设置有挑战性的问题等方式，可以帮助学生更好地理解一个数除以小数的概念。只有通过科学合理的教学设计，才能提高学生的学习效果，使他们更加轻松地掌握这一知识点，从而提高数学学习的效率和质量。

一个数除以小数教学设计 篇三

　　一、教学内容：

P28例4，练习六第1～5题

　　二、教学目标：

　　1、使学生掌握除数是小数除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力。

　　2、使学生经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

　　3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　三、教学重点：

　　1、理解并掌握小数除以小数的计算方法；

　　2、理解商的小数点定位问题。

　　四、教学准备：

　　数学书的情景图、课件

　　五、教学过程：

　　（一）、复习准备

　　1、小数除以整数及商不变性质

　　一个数除以小数的计算方法 被除数小数位数不够除法

　　小数除法的验算及巩固练习 小数除法在生活中的应用

　　1、课件板演：4.08÷8

　　2、计算下面各题。

　　4.5÷18=48.126÷13=

　　3、口答：按要求扩大下面各数，说一说小数点应该怎样移动？

　　扩大10倍： 0.5 （小数点向右移动一位）

　　扩大100倍： 0.36 （小数点向右移动二位） 2 （小数点向右移动二位）扩大1000倍：2.375 （小数点向右移动三位）

　　4、填写下表。（课件）商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。（举例）

　　二、创设情境，导入新课

　　1、教学例4。

　　（1）用多媒体课件出示例4的情景图，

　　想：图上有哪些信息？你能根据图中的信息解决问题吗？

　　（2）列出算式：7.65÷0.85

　　（5）思考：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同？

　　（引导学生说出前面学的是除数是整数的除法，现在是小数除以小数）

　　2、引出课题：这就是我们这节课要研究的课题——小数除以小数。

　　3、引导学生用二种方法解答。（想：a、除数是小数，应该怎样计算呢？能不能将它转化为除数是整数的除法？怎样转化？b、被除数和除数同时扩大100倍，小数点应该怎么办？）

　　第一种算法：把题中以米为单位的名数统一改写成以厘米为单位的名数后再进行计

　　算。

　　第二种算法：（1）除数扩大100倍得85；（2）被除数也扩大100倍得765；（3）按除数是整数的除法法则进行计算。

　　三、巩固练习

　　1、做一做：1.先说出下面各题中除数和被除数需要同时扩大多少倍，应该怎样移动竖式中的小数点，然后再计算。（用展示台演示）

　　9.12÷3.8= 0.756÷0.18=

　　2、我能填出正确结果

　　18.8÷0.8＝（ ）÷83.64÷2.6＝（）÷26

　　0.72÷1.6＝（）÷16 0.42÷0.35＝（ ）÷35

　　商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。 先去掉（ 除数 ）的小数点，看除数有几位小数，被除数的小数点就向（ 右 ）移动几位，然后按照除数是整数的计算法则计算。

　　四、布置课后练习：

　　1、练习六 第1～5题。

　　2、《家庭作业》 第3课时。

一个数除以小数教学设计 篇四

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》小学五年级上册第三单元“一个数除以小数”P28--29例4、例5及“做一做”练习题。

　　【教学目标】

　　（1）通过自主探索、合作交流，掌握除数是小数的除法算理和算法，并能正确地进行计算。

　　（2）结合具体情境，引导学生经历观察、比较、分析等数学学习过程，培养学生运用知识解决实际问题的能力，渗透转化思想。

　　（3）体会数学与生活的密切联系，感受数学源于生活，生活需要数学，培养学生积极的学习态度。

　　【教学重点与难点】

　　（1）教学重点：掌握一个数除以小数的算理和计算方法。

　　（2）教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、口算训练。

　　2.3×100=你是怎样口算的？

　　1.6÷8=

　　16÷8=

　　160÷800=怎么口算得这么快，你有什么发现？

　　二、创设情境，激趣导入

　　课件出示“中国结”

　　师:同学们，你们知道这是什么吗？

　　师：“中国结”代表吉祥如意，表示喜庆。逢年过节老百姓喜欢把它挂在家里。国庆节快到了，小明和奶奶也想编几个“中国结”装饰家里。我们一起来看看。

　　（设计意图：以生活化的事例引出数学问题，为学生的学习提供了鲜活的素材，激发学生的学习积极性，使每位学生都争先恐后地投入到学习之中。同时，采用中国最传统的工艺“中国结”，让学生受到中国优良文化的熏陶，进行德育教育。〕

　　1、课件出示例4。

　　师：同学们请认真观察，从图中你了解了什么数学信息？要解决的问题是什么？（指名回答）

　　这个问题你会解答吗？谁来列式？（指名回答）

　　老师板书算式：7.65÷0.85=

　　师：为什么用除法计算？

　　(要求这些丝绳可编成几个“中国结”，就是求7.65里面有几个0.85，所以用除法计算。)

　　2、观察并比较式子的特点。

　　师：同学们请观察这个算式和我们上节课学的除法算式有什么不同？

　　(上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。)

　　3、揭示课题并板书。

　　师：上节课我们已经学习了除数是整数的小数除法，那这节课的除数是小数的除法该怎样计算呢？这节课我们就一起来研究一个数除以小数的计算方法。板书课题：一个数除以小数

　　三、探究新知。

　　（一）小组合作，初步探索计算方法。

　　1、估算。

　　师：谁能先估一估大约能编几个？你是怎样估的？准确答案是多少呢？动脑筋想一想，能否用前面学过的知识来解答呢？请同学们先独立思考，再和同桌或前后桌同学交流，然后在练习本上试着写一写，算一算。开始吧。

　　2、学生自主探索计算方法

　　(教师巡视，与个别学生交流了解情况。)

　　3、交流反馈，渗透“转化”思想。

　　师：谁愿意把自己的算法和全班同学交流一下？

　　预设：

　　①7.65米=765厘米0.85米=85厘米765÷85=9。

　　学生汇报后，师：你为什么要转换单位呢？引导学生说出为了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。）

　　师评价：你好聪明。通过转换单位，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算！但是，如果没有单位怎么办呢？我们来看看这位同学的。

　　②7.65×100=7650.85×100=85765÷85=9。

　　师：你为什么把除数和被除数同时乘以100呢？（这样就能转化成整数）也就是转化成除数是整数的除法来计算的。你是根据什么来转化的？（商不变的性质）

　　这位同学是利用商不变的性质把除数和被除数同时乘以100也能转化成除数是整数的除法来算。真了不起！（板书完整）

　　③可能还有学生可以直接用竖式笔算。

　　师：刚才老师看到还有很多同学是直接列竖式计算呢？我们来看看。

　　预案一：如果学生做对但书写不规范完整。先让学生说算理。

　　师：同学们听明白了吗？其实这位同学也是利用商不变的性质把除数转化成整数来计算的。但是在这个竖式中，除数还是0.85呀，怎么办呢？我们一起来看这位同学写的。先让学生说算理。

　　师：你真了不起，能把“转化”的过程在除法竖式中体现出来，这样让人看得明白、清楚。真棒！

　　〔设计意图：把问题交给学生，为他们提供充分的思考空间，让学生积极动脑思考，从不同的角度去解决问题。这样既可以充分调动学生的积极性，又可以体现学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。〕

　　4、师示范书写格式。

　　师：那这种竖式的格式是怎样书写的呢？下面老师来示范一遍，请同学们认真看，仔细听。教师边说边写。

　　师：先把除数的小数点向右移动两位转化成整数，把原来的小数点和零划去，根据商不变的性质除数的小数点向右移动两位，被除数的小数点也要向右移动两位，把原来的小数点划去就可以了。这时，原式就转化成了765÷85，然后按照除数是整数的方法来计算。

　　师：同学们知道怎样列竖式计算了吗？请在练习本上像这样列竖式重新算一遍。

　　最后在横式上写上得数、单位再答题。

　　6、反馈练习

　　学生们学会算除数是小数的除法吗？下面老师来考考大家。

　　课件出示：下面各题的除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍，怎样移动小数点？（不用计算，在竖式中写一写。）

　　62.4÷2.62.38÷0.34

一个数除以小数教学设计 篇五

　　教学目的：

　　1、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。

　　2、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。

　　3、培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。

　　教学重点：

理解除数是小数的除法的计算法则和算理。

　　教学难点：

掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用0补足的方法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？

　　13.8 4.67 0.725

　　2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？

　　3、学生填写括号里的数：

　　被除数 15 150 （ ）

　　除数 5 50 500

　　商 （ ） （ ） 3

　　问：运用了什么规律？（商不变的性质）

　　4、计算：43.5÷5＝8.7

　　二、引入新课：

　　三、新授：

　　1、出示例5

　　观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？

　　今天这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。

　　问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法可以把它转化成我们学过的知识来猞尼？

　　问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。

　　问：为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？

　　生讨论得出：把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。

　　2、出示例6：

　　请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，学生边讨论边改写，改写完后指名学生展示自己改写后的算式．并比较出两道题都是除数是小数的.除法，这是它们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数．

　　教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。

　　小结：学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？教师引导学生从一看、二移、三算三个方面进行归纳。

　　四、巩固练习：

　　1、P22做一做

　　2、判断并改错：

　　1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝4.5 4.48÷3.2＝1.4

　　五、小结：今天的内容你学会了吗？

一个数除以小数教学设计 篇六

　　学习内容：

　　人教版小学数学六年制五年级上册第21、22页的例5、例6。“做一做”及练习四。

　　学习目标：

　　1、知识：除数是小数的计算方法。

　　二、方法：迁移应用。

　　三、情感：体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值。

　　学习重点：理解一个数除以小数的计算方法。

　　学习难点及突破策略：

　　掌握被除数位数不够时，用“0”补足再除。小组交流讨论，教师适当点拨。

　　学习流程：

　　【阅读质疑自主体验】

　　自主阅读课本21、22页。

　　一、阅读提示1：除数是小数怎么计算？

　　二、阅读提示2：被除数位数不够怎么办？

　　【合作质疑互动体验】

　　同桌交流计算方法，解决不了的小组交流。

　　小组交流归纳一个数除以小数的计算方法。

　　【应用质疑矫正体验】

　　1、不计算，把下列各题的除数化成整数。

　　2、根据6。3÷2.1=3填空。

　　6.3÷21=

　　63÷2。1=

　　0.63÷2.1=

　　6.3÷0.21=

　　3、练习四第1至9题。

　　【变式质疑深入体验】

　　学习链接1：

　　1、本节课应学会的数学知识：

　　2、本节课应学会的数学方法：

　　3、在解题的过程中应注意的问题是：

　　学习链接2：

　　在○里填上合适的运算符号。

　　81○0.5=40。581○0.5=54

　　81○0.5=16281○0.5=82.5

　　我会用知识树把今天的学习任务记录下来：

　　学习反思：

　　天的学习，我学会了_____________________________________，我在_______________方面表现很好，在__________________方面表现不够好，今后要注意是______________________________。总体表现