《水调歌头·明月几时有》教后反思【优秀3篇】
《水调歌头·明月几时有》教后反思 篇一
在教学《水调歌头·明月几时有》这首古诗时，我深刻感受到了文学对于人们情感和思想的抒发以及对于历史文化的传承的重要性。这首诗以清新优美的语言描绘了月亮的美丽和人们对于美好事物的向往，同时也表达了对于逝去时光的怀念和对于人生无常的感慨。在教学过程中，我不仅要求学生理解诗歌的意境和情感，更重要的是引导他们从中汲取人生的智慧和启示。
首先，在教学中我着重强调了诗歌的意境和情感。通过分析诗歌中的意象和修辞手法，我帮助学生逐步理解诗歌所描绘的月亮之美、逝去时光的悲伤和生命的无常。我让学生通过朗读和讨论的方式感受诗歌中的情感变化，引导他们认识到诗歌是一种表达情感和思想的艺术形式，可以引发人们内心深处的共鸣和思考。通过这样的教学方式，学生不仅能够理解诗歌的意义，更能够从中领悟到人生的真谛和美好。
其次，在教学中我还注重了对于历史文化的传承和思考。《水调歌头·明月几时有》这首诗是宋代著名词人苏轼所作，他以清新的语言和深沉的情感表达了对于美好事物的向往和对于人生的感慨。通过介绍苏轼的生平和创作背景，我让学生了解到诗歌不仅是一种文学形式，更是一种对于历史文化的传承和弘扬。我鼓励学生通过阅读和研究古代诗歌，深入了解中国传统文化的魅力和精髓，从而培养他们对于历史文化的热爱和尊重。
总的来说，教学《水调歌头·明月几时有》这首古诗让我深刻认识到文学的重要性和价值。通过教学，我不仅帮助学生理解诗歌的意境和情感，更引导他们从中汲取人生的智慧和启示，培养他们对于历史文化的热爱和尊重。我相信，在今后的教学中，我会继续努力，让学生通过文学的魅力感受人生的美好和智慧，培养他们全面发展的能力和素养。
《水调歌头·明月几时有》教后反思 篇二
在教学《水调歌头·明月几时有》这首古诗的过程中，我不仅让学生理解诗歌的意境和情感，更注重引导他们从中汲取人生的智慧和启示。通过分析诗歌中的意象和情感，我帮助学生感受诗歌的美丽和深刻，引发他们对于人生的思考和感悟。在教学中，我多次强调诗歌中的情感表达和历史文化的传承，让学生认识到文学不仅是一种艺术形式，更是一种人生智慧和历史文化的传承。
首先，在教学中我着重强调了诗歌的意境和情感。通过分析诗歌中的意象和修辞手法，我帮助学生理解诗歌所描绘的月亮之美、逝去时光的悲伤和生命的无常。我让学生通过朗读和讨论的方式感受诗歌中的情感变化，引导他们认识到诗歌是一种表达情感和思想的艺术形式，可以引发人们内心深处的共鸣和思考。通过这样的教学方式，学生不仅能够理解诗歌的意义，更能够从中领悟到人生的真谛和美好。
其次，在教学中我还注重了对于历史文化的传承和思考。《水调歌头·明月几时有》这首诗是宋代著名词人苏轼所作，他以清新的语言和深沉的情感表达了对于美好事物的向往和对于人生的感慨。通过介绍苏轼的生平和创作背景，我让学生了解到诗歌不仅是一种文学形式，更是一种对于历史文化的传承和弘扬。我鼓励学生通过阅读和研究古代诗歌，深入了解中国传统文化的魅力和精髓，从而培养他们对于历史文化的热爱和尊重。
总的来说，教学《水调歌头·明月几时有》这首古诗让我深刻认识到文学的重要性和价值。通过教学，我不仅帮助学生理解诗歌的意境和情感，更引导他们从中汲取人生的智慧和启示，培养他们对于历史文化的热爱和尊重。我相信，在今后的教学中，我会继续努力，让学生通过文学的魅力感受人生的美好和智慧，培养他们全面发展的能力和素养。
《水调歌头·明月几时有》教后反思 篇三
《水调歌头·明月几时有》教后反思
曾记得张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东些，获得知识，进行积淀，形成语感。”
众所周知，苏东坡的《水调歌头·明月几时有》是一首中秋绝唱，也是广为流传的词作，学生、老师都是很熟悉的了，在备课是时我也充分考虑到这一点，如果不调整教学思路很容易让学生陷入已知疲惫。所以在备课之初，我就确定了以诵读促进理解，以对比深化理解的教学思路。
那么如何来安排朗诵既能让学生学透课文而又不厌烦呢?我设计了这样不同层次的几个步骤：
1、结合预习畅所欲言话最爱
2、了解背景研读作品找根源
⑴、自由朗诵，整体感知;
⑵、聆听范读，比照仿诵;
⑶、揣摩研读, 用心品味;
⑷、深情齐诵，感受真爱。
3、对比赏析探究延伸找真爱
首先，是要给朗诵营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态。因此，我回避了很多公开课开课时用王菲的歌曲《明月几时有》导入的思路，而是直接发问：结合你的预习谈谈你最喜欢词中的哪一句?让学生真正自由地畅所欲言，老师不作过多地点评和干扰，说出自己预习时的真实想法和感受。然后请同学们自由地大声地把全诗朗诵一遍，用简洁的语言说说这首词的大意，并让同学们根据刚才的理解，揣摩我们应该用怎样的感情和语气语调来朗诵这首词?这样让学生既对作品有完整的印象而又能直接进入文本。
其次，老师在课件音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。在备课的过程中，我设法下载了许多的朗诵，有网上的朗诵爱好者的，也有南京师范大学陈少松教授的吟诵，还有唐宋名篇朗诵会上的吟唱等等，但都似乎总觉得和学生之间有些隔阂，所以最终决定还是自己来现场朗诵。尽管我自己的普通话水平不是很好(课后也有普通话好的听课老师跟我反映说字咬得不是很准，找朗诵带效果可能更好些)，但我想这时学生需要的不是标准的普通话水平示范，他们需要的可能是这种激情——是与课文，与作者同喜同悲的激情。
于是我选择了神秘园的白石音乐作背景，在课堂上我背诵式的很投入的朗诵全文，学生们很受感染，在长时间热烈的掌声后，我让同学们模仿在音乐背景下进行朗诵，学生均能一改平时的扭捏之态，很投入的进行模仿。
然后，我因势利导让学生分上下两片揣摩研究每一句应该怎么读。让学生自主研究：你认为该怎么读，为什么?由学生自由选择自己有理由的，有把握的，能有话可说的来说：哪些词要重读?哪些词要舒缓一些?哪些词要急促些……每个同学可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，你可以用你的朗诵来告诉大家，同学互相补充纠正试诵。这样不但有利于激发学生的研读兴趣，而且也提出了不同程度的要求，可以让不同层次的学生都有所收获，都能享受朗诵的乐趣。
课堂上同学们思维活跃，探究兴趣浓厚，发言积极，每个同学都自觉主动地参与进来。在研究朗诵的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，且读得声情并茂。
最后，则水到渠成了，在对全词研究的基础上，老师让学生们用自己的真情完整地把全文朗诵一遍，效果显而易见。当场听课的领导及同行们都深深地感动了，陶醉了，人人不禁颔首微笑。我想这就是朗诵的魅力，语文的魅力吧。
一节课结束了，但我想我们的思索远没有结束。新课程改革正如火如荼地进行着，新课程标准的理念要求语文课应洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
程少堂老师也一贯主张：“对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。因此，语文课上要书声琅琅。书声琅琅本身就是语文味的重要体现。”他还明确提出：“语文味”应是语文教学必须具有的，能够具有的，而目前还未能具有的一种特色，一种整体美，一种境界。”
是的，语文课要上出“语文味”来，“味”从何处来，我想朗诵就是一个取之不竭的源泉。朗诵是一种语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。如果我们用系统论的观点来看，它是一个“化乎内而成于外”的完整系统。因此，朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力;朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化;朗诵有助于提高听、说、写及整个阅读能力;朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。
语文教学改革的先驱，叶圣陶先生生前一直提倡朗诵教学。他说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”
借用听课人之一 ——上海师范大学文学院商教授的话说：“这样的课才是真正抓住了古诗文教学的本源!”能有他们这样的评价，我为之欣然，并将继续努力下去。
“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的'节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事……这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?
让我们的语文课堂上书声朗朗，香味四溢吧!
苏教版语文七上《十五夜望月》《水调歌头·明月几时有》《我的思念是圆的》ppt课件之二
中秋咏月诗词三首 中秋的来历 农历八月十五日，是我国传统的中秋节，也是我国仅次 于春节的第二大传统节日 。八月十五恰在秋季的中间，故谓 之中秋节。我国古历法把处在秋季中间的八月， 称谓“仲秋”， 所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋节是个古老的节日，祭月赏月是节日 的重要习俗。吃月饼是节日的另一习俗，月饼象征着团圆。 中秋节起源的另一个说法是：农历八月十五这一天恰好是稻子成熟的时刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋报的遗俗。 水调歌头 苏轼 水调歌头,词牌名。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 苏轼，字子瞻，号东坡，眉州(今属四川)人。宋代杰出的文学家。与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。 为唐宋八大家之一。 背景介绍 这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时苏轼41岁，为密州太史，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情郁郁寡欢。 赏析 (配乐朗诵初读)疏通文句 讨论:词的上下两阕主要写了什么?两者的联系何在? 上阕：月下饮酒(写景) 借景抒情， 下阕：对月怀人(议论抒情)
