角的初步认识教学设计(最新6篇)

角的初步认识教学设计 篇一

在小学数学教学中，角是一个重要的概念，也是学生在几何学习中需要掌握的基础知识之一。因此，设计一节生动有趣的角的初步认识教学是至关重要的。本文将针对小学生的认知特点和学习需求，提出一些教学设计方案，帮助教师更好地教授角的基础知识。

首先，为了引起学生的兴趣和好奇心，可以通过一些生动的教学活动来引入角的概念。比如，可以使用一些有趣的教具或实物来展示不同角度的概念，让学生亲身体验和感受角的概念。同时，可以设计一些趣味性强的角度测量游戏，让学生在游戏中学习角的测量方法，激发他们学习的兴趣。

其次，在教学过程中，教师可以通过故事、图片或视频等多媒体手段来引导学生理解角的概念。通过生动有趣的故事情节或形象生动的图片和视频，可以让学生更加直观地理解角的定义、性质和分类等内容。同时，教师还可以设计一些探究性的问题，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习主动性和参与度。

最后，为了帮助学生巩固和深化对角概念的认识，教师可以设计一些巩固练习和拓展应用题，让学生在课后进行巩固和扩展练习。通过这些练习，学生不仅可以加深对角概念的理解，还可以提高解决问题的能力和应用知识的能力。同时，教师还可以设计一些角的实际应用场景，让学生在实际问题中应用角的知识，培养他们的实际应用能力。

综上所述，通过以上的教学设计方案，可以帮助教师更好地教授角的初步认识知识，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果和学习能力。通过生动有趣的教学活动、多媒体教学手段和巩固练习等教学设计，相信学生对角的初步认识会有更加深刻的理解和掌握。

角的初步认识教学设计 篇二

在小学数学教学中，角是一个重要而基础的概念，对于学生的几何学习具有重要的意义。因此，设计一节生动有趣的角的初步认识教学是至关重要的。本文将探讨如何通过不同的教学方法和手段，帮助学生更好地认识和理解角的概念。

首先，教师可以通过引入生活中的实际例子来引导学生认识角的概念。比如，可以通过日常生活中的角度问题来引入角的概念，让学生在实际问题中感受和理解角的概念。同时，教师还可以设计一些与学生生活相关的角度测量活动，让学生在活动中学习和应用角的测量方法，提高他们的学习兴趣和参与度。

其次，在教学过程中，教师可以通过互动式的课堂教学来引导学生认识和理解角的性质和分类。通过提问、讨论和小组合作等形式，可以激发学生的思维和探索欲望，培养他们的学习主动性和合作能力。同时，教师还可以设计一些角的比较和分类活动，让学生在活动中理解和掌握角的分类方法，提高他们的分类能力和逻辑思维能力。

最后，为了帮助学生更好地巩固和应用角的知识，教师可以设计一些综合性的练习和实际应用题，让学生在练习中巩固和应用角的知识。通过这些练习，学生不仅可以加深对角的认识，还可以提高解决问题的能力和应用知识的能力。同时，教师还可以设计一些角的实际应用场景，让学生在实际问题中应用角的知识，培养他们的实际应用能力。

综上所述，通过以上的教学设计方案，可以帮助学生更好地认识和理解角的概念，激发他们学习的兴趣，提高他们的学习效果和学习能力。通过引入实际例子、互动式课堂教学和综合性练习等教学方法，相信学生对角的初步认识会有更加深刻的理解和掌握。

角的初步认识教学设计 篇三

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的角的初步认识教学设计（精选21篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

角的初步认识教学设计 篇四

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）二年级上册。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　1、出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅美丽，而且还藏着许多有趣的数学问题，图中许多物体表面有角，你能找到吗？

　　2、引导学生观察，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。

　　3、（课件闪烁）三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。

　　导入课题：角的初步认识。

　　设计意图：学生接触过生活中很多广泛意义上的角，对角有一些感性的认识。上课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生认识到生活中有许多物体的表面有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。

　　二、观察实践，探究新知

　　1、找角、指角。

　　（1）教学例1。多媒体出示例1实物图：剪刀、插有吸管的可乐罐、水龙头。

　　师：在我们生活中有许多物体的表面都有角，你能从这些物体中找到角吗？

　　（2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐藏着的三个不同方向的角。

　　（3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互交流。

　　2、认识角的各部分名称。

　　（1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成部分。

　　（2）让学生自学课本第39页，思考：一个角有几个顶点，几条边？角的各部分名称是什么？

　　（3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。

　　3、判断角、数角。

　　①判断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？

　　②下面的图形中有几个角？

　　4、折角、变角。

　　（1）用圆形纸片折角。

　　①让学生拿出课前准备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。

　　②让几个学生展示所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条边。

　　（2）用绳子变角。

　　①让学生拿出课前准备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉出一个角。

　　②全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。

　　③小组讨论，在变角的游戏中，你有什么新发现？学生汇报。

　　5、比较角的大小。

　　（1）从刚才的变角游戏中找出两个大小不同的角，引导学生进行比较并说说比较的方法。

　　（2）比较两个大小相等、两边长度不同的角。

　　①多媒体出示两个大小相等但两边长短不同的角。

　　②引导学生在小组内交流比较的方法，学生用自己喜欢的方式动手比较课本中第42页第三题中两个角的大小。

　　③学生汇报比较方法和结果，并演示比较的过程。

　　④多媒体演示两个角动态重叠的过程，证实两个角大小相等。

　　6、体验画角。

　　（1）教师示范画角，学生观察后说说画角的步骤。

　　（2）学生动手画两个大小、方向不同的角。

　　（3）让学生展示所画的角，师生点评欣赏。

　　（4）引导学生小结画角的方法。

　　（5）多媒体直观演示画角的完整过程。

　　设计意图：教师先利用学生已有的生活经验，引导学生从剪刀、吸管、水龙头等实物中找角，通过课件演示，直观地展现角的抽象过程，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究。接着，让学生从身边的实物中找角、指角并摸一摸三角板上的角，进一步体验到角就在身边，感受到角的特征。然后，让学生通过自学课本了解角的各部分名称，在折角、变角的动手操作中积累丰富的感性材料，从中感悟到：角的大小变化与两条边叉开的程度有关系，角的大小与两条边的长短无关。最后，运用观察、模仿、思考、操作等多种手段，让学生初步掌握画角的步骤和方法。

　　三、创新设计，拓展提升

　　1、多媒体出示：由角组成的美丽的图形。

　　2、学生观察欣赏图形，说说观察后的发现。

　　3、学生自由创新设计：用角创作图案。

　　4、展示学生作品，全班欣赏交流，分享创作成果。

　　设计意图：学生在认识角、了解角、会画角的基础上，充分发挥丰富的想象，创造性地用角来设计作品。这是一个拓展提升练习，既可以将所学的知识综合运用，又能放飞学生的思维，彰显自由发展的个性，点燃学生的创造性思想火花。

角的初步认识教学设计 篇五

　　教学目标

：

　　1、结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

　　2、经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

　　3、通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　　4、在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。

　　教学重点：

　　初步认识角。

　　教学难点：

　　初步学会用尺子画角。

　　教学准备：

　　课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（一）课件呈现主题图“美丽的校园”

　　1、仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？

　　2、你能找出我们学过的平面图形吗？

　　（二）揭示课题

　　大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。（板书课题）

　　设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。

　　二、动手操作，探究新知

　　（一）指一指，初步感知角。

　　1、学生小组合作，在主题图中指出角。

　　2、汇报交流时课件呈现有色线标示出角。

　　（二）描一描，认识角各部分的名称。

　　1、从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：

　　2、让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。

　　3、从实物中抽象出角。

　　4、比较观察：这些角有什么相同之处？

　　5、交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）

　　（三）折一折，初步感知角的大小。

　　1、动手操作：用圆形纸片折角。

　　2、同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）

　　（四）做一做，探索角的大小与什么有关。

　　1、动手做一个活动角。

　　2、用活动角做“变大变小”游戏。

　　3、引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。

　　（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。

　　1、小组合作，尝试画角。

　　2、师生交流，完善画法。

　　3、教师范画，小结画法。

　　从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

　　设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。

　　三、巩固练习，拓展应用

　　（一）教材第43页练习八第2题

　　1、课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？

　　2、学生独立判断，师生交流时强调判断的依据。

　　3、在图上标上角各部分的名称。

　　（二）教材第43页练习八第3题。

　　课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。

　　（三）教材第39页“做一做”第1题。

　　1、说一说周围哪些物体的表面上有角。

　　2、把你找到的角画出来。

　　（四）用角组成自己喜欢的图案。

　　设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对角的认识，发展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学知识回归于现实生活，感受到数学知识与实际生活的密切联系，感受数学的应用美。

　　四、课堂小结

　　（一）这节课你有哪些收获呢？

　　（二）你还有什么问题吗？

　　设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。

角的初步认识教学设计 篇六

　　教学目标

　　1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

　　2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

　　教学重难点

　　重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

　　难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　教学过程

　　〖活动一〗引入：

　　从复习导入新课

　　师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？

　　生：可以摆一个正方形。

　　【请学生上台演示】

　　师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

　　生：可以摆一个三角行

　　【学生继续演示】

　　师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？

　　【师边说边拿走一根小棒】

　　这就是我们今天要认识的新图形——角

　　【设计意图：对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】

　　〖活动二〗感知：

　　从实物中抽象出角

　　课件出示实物

　　钟面、红领巾、剪刀、吸管

　　【课件演示：从实物抽象出角来，声光提示】

　　师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？

　　生1：角尖尖的

　　生2：角两边直直的

　　【设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】

　　〖活动三〗创造：

　　师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。

　　【生：从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？

　　生1：我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。

　　生2：我也觉得是两部分。

　　师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

　　生1：不能把两根小棒连起来。

　　生2：不能组成一个角。

　　生3：组成一个角，这个孔不能少。

　　师：是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？

　　【设计意图：教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】

　　〖活动四〗探索：

　　师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

　　生1：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

　　生2：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

　　师：你们能让角变小吗？

　　生1：把两条边合拢一下，就变小了。

　　生2：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

　　生：与角的边有关。

　　师追问：与边的什么有关，长短吗？

　　生1：不是刚才边没有变长。

　　生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

　　师小结

　　【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】

　　〖活动五〗画角：

　　深化角的认识

　　师：我们认识了角，现在在自己的练习本上任意画一个角。

　　【学生画，师巡视】说一说，你是怎样画的。

　　生1：我是照着三角板画的

　　生2：我是先画两条边，再画顶点。

　　生3：我是先画顶点，再画的边。

　　师：很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。

　　【指名学生黑板上演示。】

　　【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】