《宇宙生命之谜》的教学设计【经典6篇】

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇一

在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生探索宇宙生命之谜。首先，我们可以通过引入相关的科学知识，如宇宙演化论、生命起源等，帮助学生建立起对宇宙生命的基本认识。这可以通过讲座、课堂讨论、实验等方式进行。

其次，我们可以设计一些实践性的活动，让学生亲身参与其中，感受宇宙生命之谜的神秘和奥妙。比如，可以组织学生观察夜空中的星星、行星，探讨宇宙中的生命是否存在的可能性。也可以进行一些模拟实验，让学生亲自体验生命起源的过程，从而更好地理解宇宙生命的形成。

另外，我们还可以引导学生进行一些探索性学习，让他们自主提出问题、寻找答案。可以设计一些小组讨论、研究项目等活动，让学生在交流合作中深入思考宇宙生命之谜，并提出自己的见解和观点。

最后，在教学设计中，我们还可以结合一些现代科技手段，如虚拟实验室、在线资源等，为学生提供更多的学习资源和途径。通过这些科技手段，学生可以更加直观地了解宇宙生命之谜，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。

总的来说，通过综合运用多种教学手段和方法，我们可以更好地引导学生探索宇宙生命之谜，帮助他们建立起对宇宙和生命的深刻理解，培养他们的科学素养和创新能力。

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇二

在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入探索宇宙生命之谜。首先，我们可以通过开展一些实践性的活动，让学生亲身体验宇宙生命的奥秘和神秘。比如，可以组织学生参观天文馆、科技展览，让他们感受宇宙的无限广阔和生命的多样性。

其次，我们可以设计一些探索性学习的任务，让学生自主提出问题、开展研究。可以组织学生分组进行实验、观察，让他们从实践中发现宇宙生命之谜的规律和秘密，培养他们的科学思维和创新能力。

另外，我们还可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学、生物等，帮助学生全面理解宇宙生命之谜。通过跨学科的学习，学生可以更好地把握宇宙生命的复杂性和多样性，从而更深入地探索宇宙生命的奥秘。

最后，在教学设计中，我们还可以利用一些现代科技手段，如虚拟实验室、在线资源等，为学生提供更广阔的学习空间。通过这些科技手段，学生可以更加直观地了解宇宙生命之谜，激发他们对科学的兴趣和学习的动力。

综上所述，通过多种方式和手段的综合运用，我们可以更好地引导学生深入探索宇宙生命之谜，培养他们的科学素养和创新能力，激发他们对宇宙和生命的热爱和探索欲望。

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇三

　　《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。

　　这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。在教学本文时，我是这样设计的：

　　一、揭题：

　　1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？

　　2、学生讨论，发表意见。（其中29位学生说有，13位说没有）

　　3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。

　　二、设疑：

　　1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。

　　2、学生交流生命存在的条件：

　　（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。

　　（2）、必要的水分。

　　（3）适当成分的大气。

　　（4）要有足够的光和热。

　　2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

　　3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

　　4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

　　5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢？

　　三、探索：

　　1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。

　　2、学生交流。

　　3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。

　　四、辩论：

　　1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在？

　　2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。

　　3、在组内充分交流。

　　4、学生分两组展开辩论。

　　五、拓展：

　　让学生课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道：宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。

　　2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

　　教学准备：

　　1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。

　　2．教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　（课件播放《宇宙》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们，在茫茫宇宙中，除了地球之外，还有很多不可计数的星球，你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢？（学生自由回答）你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们一起走进文本吧！生齐读课题：《宇宙生命之谜》，师板书课题。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

　　2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

　　重点指导：辐（fú）射轨（gǔi）道土壤（rǎng）陨（yǔn）石厌氧（yǎng）菌

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。

　　“嫦”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

　　“揭”是左右结构，右边里面是“人”字，书写时要注意。

　　“摄”是左右结构，书写时右边要紧凑。

　　“御”是左右结构，注意中间下是“提”，书写时要正确。

　　“倾”是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。

　　4.趣味识字词

　　（1）出示词语：

　　揭开轨道拍摄枯萎稀薄抵御沧海一粟

　　（2）指名读，正音。

　　（3）开火车，练读。

　　（4）做游戏巩固字词。

　　a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

　　b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法朗读课文。

　　温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

　　如“整个银河系中/有几千亿颗恒星，类似太阳系/这样的天体系统/为数不少。”

　　2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

　　同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

　　学生交流分享：

　　根据学生的交流分享，概括为：

　　①第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　②第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命

　　③第三部分（10自然段）：得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　3.复述课文的主要内容。

　　师：课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　生交流：

　　师总结：先提出问题：地球之外有没有生命存在。然后分析问题：生命存在至少有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课。

　　1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2．复习旧知：

　　同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　生：回忆课文内容并复述。

　　3.导入新课：

　　通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

　　阅读目的阅读方法关注内容

　　其他星球是否存在生命？

　　科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？

　　人类是否有可能移居火星？

　　（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

　　（2）生交流完成表格内容。

　　师点拨：

　　①为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。

　　②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内容。

　　③人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。

　　（二）研读课文第一部分

　　1.请同学们快速阅读课文第一段，思考：作者提出了一个什么问题？

　　学生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

　　（三）研读课文第二部分

　　2.请同学们仔细阅读第2—9自然段。

　　（1）思考：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？人类和生命存在需要具备哪些条件呢？

　　师：引导学生用原文来回答问题。

　　学生找：第3自然段，至少应有四个条件：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。

　　（2）仔细阅读课文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它们符合生命存活的条件吗？

　　师：引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。

　　学生通过排除法，知道作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　（3）仔细阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？

　　学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。

　　师引导学生谈出：

　　①作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由此比较，又引出科学家的两种猜测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

　　②列数字：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

　　③举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

　　（四）研读课文第三部分

　　3.请同学们快速阅读课文第10自然段，作者得出结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　思考：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？

　　学生发挥想象畅所欲言：（只要学生回答的有理有据，即可。此环节让学生展示出课前所搜集到的'相关资料加以判断。）

　　三、开展活动，升华主题。

　　1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。

　　学生谈谈观看后的感想，有兴趣的同学，可以继续搜集资料，了解其他星球是否存在生命。

　　2.课件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集体读、男女生读、师生合作读）的形式来引导学生掌握正确的学习方法：与问题相关的内容要仔细读，必要时要多读几遍。

　　四、巩固延伸，作业设计。

　　小练笔：结合“神舟六号”的发射成功，展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文。

　　要求：（1）题目自拟。

　　（2）能运用上本节课所学的说明方法，有理有据的证实自己的观点。

　　（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

　　五、板书设计

　　宇宙生命之谜

　　生命存在的条件人类探索的发现

　　1.适合的温度

　　2.必要的水分、生命物质火星的探秘

　　3.适当的大气

　　4.足够的光热

　　教学反思：

　　1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

　　2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

　　3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇五

　　【教学目标】

　　1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　3.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

　　4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

　　【教学重点】

　　了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学难点】

　　通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.学习生字新词。

　　2.梳理文章脉络，了解课文大意。

　　3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

　　2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀？刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

　　二、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石

　　（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。

　　（2）学习多音字：奔（bēnbèn）

　　练①读句子，找发现。

　　年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。

　　②公司倒闭后他四处奔（bēn）走，依然无果，只好来投奔（bèn）自己的兄弟。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　能源奥妙莫测，难以捉摸。

　　神秘能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。

　　抵御检验测定。

　　检测抵抗。

　　沧海一粟文中指没有水分或水分很少。

　　干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　4.再读课文，理清顺序。

　　（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。）

　　（2）梳理课文思路

　　练填空：课文介绍了（科学家）探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程），说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一个未解的谜）。

　　三、学习“会写字”

　　谜嫦娥尚摄倾揭斑燥磁御陨

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“尚”，上下结构，上小下大。 “谜嫦娥揭倾燥磁陨”左右结构，左窄右宽。 “斑”左中右结构。）

　　（2）老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”，学生练写。

　　揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。

　　倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。

　　御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　四、课堂小结

　　本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1.了解火星上为什么不可能有生命存在。

　　2.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1.听写生字词。（谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石）

　　2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的？

　　（板书提出问题--分析问题--探求结论)

　　3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。

　　二、品读释疑

　　（一）指名读第一自然段。

　　1.这一自然段主要讲了什么？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）

　　2.作者为什么要写这些神话？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接近，拉近与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。）

　　（3）练一练：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：

　　（二）自由读第二自然段。

　　1.主要讲了什么？

　　（理论上的宇宙是无限的。）

　　2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？

　　（“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。）

　　方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。

　　（三）默读第三部分，按要求回答问题。

　　1.生命存在的条件有哪些？

　　（1）适合的温度（2）必要的水分、生命物质（3）适当的大气（4）足够的光热

　　2. “根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”

　　（1）科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论？

　　（从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。）

　　（2）这个自然段用了什么方法？有什么作用？

　　（这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。）

　　3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？

　　（运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接近，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）

　　4.为什么又说在火星上生命难以生存？

　　（1）通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

　　（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

　　5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话？

　　“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。

　　三、拓展延伸

　　请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球吗？

　　四、学习写作方法

　　1.这篇课文是按照什么顺序写的呢？有什么作用？

　　（常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。）

　　2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法？

　　本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命；将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。

　　五、课堂小结

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

　　六、推荐阅读：

　　本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书设计

　　课后反思

　　《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学习第三部分。

　　阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：①这部分内容整体上说了些什么？即要找出主题；②这部分说了什么？即要找出论点；③这部分内容说的对吗？即要学会质疑与判断；④这些内容跟我们有什么关系？即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。

《宇宙生命之谜》的教学设计 篇六

　　一、教学目标：

　　1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　二、教学过程：

　　（一）导入新课，揭示课题。

　　1、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　2、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10 宇宙生命之谜。

　　（二）初读感知。

　　1、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　（三）深入阅读。

　　1、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　2、讨论交流明确：

　　（1）宇宙是无限的。

　　（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　（4）太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　（1）朗读课文。

　　（2）总结。

　　我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　（四）探究扩展。

　　1、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2、教师展示相关图片、录像资料。

　　三、教案点评：

　　由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学习兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！

　　四、探究活动：

　　随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。