《杜甫诗》教学设计(优秀3篇)

《杜甫诗》教学设计 篇一

在中学语文教学中，杜甫的诗歌是必不可少的教学内容之一。杜甫的诗歌以其深刻的思想、优美的语言和独特的艺术风格，被誉为唐代诗歌的代表作之一，也是中华文化宝库中不可或缺的一部分。为了更好地教授学生杜甫的诗歌，以下是一个《杜甫诗》教学设计的示范：

一、教学目标

1. 了解杜甫的生平和创作背景，理解杜甫诗歌的艺术特点和思想内涵。

2. 能够分析和欣赏杜甫的代表作，领会其诗歌的审美价值和意义。

3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的情感体验和表达能力。

4. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

二、教学内容

1. 杜甫的生平和创作背景介绍。

2. 杜甫诗歌的艺术特点和思想内涵分析。

3. 杜甫代表作品的欣赏和解读。

4. 课堂互动讨论和学生作品展示。

三、教学过程

1. 导入：通过诗歌朗诵或音视频播放，激发学生对杜甫诗歌的兴趣。

2. 学习：教师介绍杜甫的生平和创作背景，学生听取信息并做笔记。

3. 分组讨论：将学生分成小组，讨论杜甫诗歌的艺术特点和思想内涵。

4. 欣赏：学生欣赏杜甫的代表作品，分析诗歌的意境和表现手法。

5. 创作：学生根据学习内容，进行诗歌创作或情感表达。

6. 总结：教师和学生共同总结课堂内容，提出问题和展望未来。

四、教学评价

1. 考查学生对杜甫生平和创作背景的了解程度。

2. 评价学生对杜甫诗歌艺术特点和思想内涵的分析能力。

3. 评价学生对杜甫代表作品的欣赏和解读能力。

4. 评价学生的诗歌创作或情感表达能力。

通过以上《杜甫诗》教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏杜甫的诗歌，提高他们的文学鉴赏能力和情感表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，从而更好地传承和弘扬中华文化。

《杜甫诗》教学设计 篇二

作为中国古代文学的瑰宝，杜甫的诗歌一直被誉为代表作之一，其深刻的思想和优美的语言给人留下了深刻的印象。在中学语文教学中，如何教授杜甫的诗歌，让学生更好地理解和欣赏呢？以下是一个《杜甫诗》教学设计的参考：

一、教学目标

1. 了解杜甫的生平和创作背景，理解杜甫诗歌的文学价值和思想内涵。

2. 能够分析和欣赏杜甫的代表作，感受其诗歌的情感表达和艺术魅力。

3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和表达能力。

4. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力，启发学生对生活和人生的思考。

二、教学内容

1. 杜甫的生平和创作背景介绍。

2. 杜甫诗歌的文学特点和思想内涵分析。

3. 杜甫代表作品的欣赏和解读。

4. 课堂互动讨论和学生作品展示。

三、教学过程

1. 导入：通过诗歌朗诵或音视频播放，引导学生进入杜甫诗歌的世界。

2. 学习：教师介绍杜甫的生平和创作背景，学生听取信息并提出问题。

3. 分析：学生分析杜甫诗歌的文学特点和思想内涵，展开讨论。

4. 欣赏：学生欣赏杜甫的代表作品，感受诗歌的情感表达和艺术魅力。

5. 创作：学生进行诗歌创作或情感表达，分享自己的作品。

6. 总结：教师和学生共同总结课堂内容，提出反思和展望。

四、教学评价

1. 评价学生对杜甫生平和创作背景的了解程度和分析能力。

2. 评价学生对杜甫诗歌文学特点和思想内涵的理解和欣赏能力。

3. 评价学生对杜甫代表作品的欣赏和解读能力。

4. 评价学生的诗歌创作或情感表达能力和批判性思维能力。

通过以上《杜甫诗》教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏杜甫的诗歌，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣，培养他们的表达能力和思维能力，从而更好地传承和弘扬中华文化。

《杜甫诗》教学设计 篇三

《杜甫诗三首》教学设计范例

　　【教学目的】

　　1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情

　　2、激发学生的联想和想象。

　　3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　【教学重点】

　　1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2、初步鉴赏品味诗歌的美点。

　　3、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　【教学难点】

　　1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2、初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

　　【教学方法】

　　1、朗读教学法。

　　2、古诗五步教学法。

　　3、诗歌境界教学法。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为诗圣的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

　　二、简介作者及背景

　　杜甫(公元712～770)，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称诗圣，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为诗史。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓开元盛世，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》写于安史之乱前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

　　三、辨音识字，扫除文字障碍

　　1、给加粗字注音：

　　⑴ 岱宗夫如何 岱(dài)

　　⑵ 决眦入归鸟 眦(zì)

　　⑶ 白头搔更短 搔(sāo)

　　⑷ 浑欲不胜簪 簪(zān)

　　2、解释下面加粗的词。

　　⑴ 造化钟神秀 钟：聚集

　　⑵ 阴阳割昏晓 阴：山的北面;阳：山的南面

　　⑶ 会当凌绝顶 会当：终当、终要;凌:不尽

　　⑷ 浑欲不胜簪 浑：简直

　　⑸ 荡胸生曾云 曾：通层

　　四、朗读课文

　　1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

　　2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

　　3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

　　4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

　　五、阅读赏析

　　《望岳》：

　　1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　首句岱宗夫如何?齐鲁青未了泰山到底怎样呢?苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

　　荡胸生层云，决眦入归鸟写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。

　　会当凌绝顶，一览众山小写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能一览，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

　　2、理解赏析诗歌的竟境美：

　　⑴ 这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?

　　这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青未了)，景色之秀美(造化钟神秀)，山势之高峻(阴阳割昏晓;会当凌色顶，一贤众山小)。

　　⑵ 全诗中最让你感到心胸激荡的两句?说说偏爱这两句的理由。

　　会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。

　　⑶ 作者当时为什么有这样的理解呢?

　　①唐朝盛世。②诗人年轻，意气风发。③漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

　　3、学生齐背《望岳》。

　　《春望》赏析：

　　国破山河在，城春草木深。写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了无余物无人的地步，是何等可悲啊!这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

　　诗的前四句，都统在望字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的.变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分──想望亲人。

　　烽火连三月，家书抵万金。写所盼：自安史叛乱以来，烽火苦教多信断，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过万金啊!家书抵万金，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。写所思：烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。白发为愁所致，搔为想要解愁的动作，更短可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、比较两首诗风格的异同

　　1、学生齐背《望岳》《春望》。

　　2、请学生辨析两首诗的风格。

　　明确：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

　　六、布置作业

　　1、默写《望岳》《春望》。

　　2、预习《石壕吏》。

　　〖板书设计

　　远望

　　望岳 近望

　　细望

　　第二课时

　　〖教学要点

　　学习《石壕吏》。了解背景;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色;背诵全诗。

　　一、创设情景，导入新课

　　在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。

　　二、简介作者及背景

　　唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　三、辨音识字，扫除文字障碍

　　1、第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。

　　2、第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　3、第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。

　　存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

　　更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。

　　4、第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。

　　二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围

　　1、教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。

　　2、学生自由读。

　　3、选一位学生朗读，其余学生点评。

　　4、全班齐读。

　　三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色

　　1、写了一个什么故事?用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

　　官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。

　　三男戍，二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。

　　2、这首诗的重点是讲的什么啊?

　　以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段。

　　3、按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的致词。诗的前四句写致词的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5-16句老妇人叙述家中的不幸;17～20句老妇人主动请求从军。

　　4、结构：

　　开端(1)致词的由来：写诗人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托紧张气氛。

　　发展、高潮(2～3)致词的内容：写老妇自述，展示一个饱受战祸家庭的悲剧。

　　结局(4)致词的结果：写诗人独与老翁告别，暗示老妇被捉。

　　5、了解故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)

　　选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。

　　6、请同学用词语形容石壕吏。

　　凶暴蛮横 不可一世

　　四、作业

　　1、 把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

　　2、背诵并默写《石壕吏》。

　　五、板书

　　石壕吏

　　时间 地点 事件

　　(暮) (石壕村) (有吏夜捉人 )──社会动荡 不得安宁

　　老翁： 逾墙走 睡卧不宁

　　官吏： 呼 一何怒 凶暴蛮横 不可一世

　　老妇： 啼 一何苦 值得同情 勇挑重担

　　杜甫： 沉默 关心时局 同情百姓