《黄河的主人》教学设计【优选6篇】

《黄河的主人》教学设计 篇一

在教学设计中，如何让学生更好地理解和感受《黄河的主人》这部作品呢？以下是我对这一问题的一些思考和建议。

首先，为了让学生更好地理解作品中的人物形象和情感，可以在课堂中进行角色扮演活动。让学生扮演故事中的不同角色，通过互动和表演，让他们更深入地了解每个人物的性格特点和内心感受。这样的活动不仅可以增强学生的参与感和表达能力，还可以帮助他们更好地理解作品中的情节和主题。

其次，可以通过分组讨论的方式，让学生深入探讨作品中涉及的一些重要主题和议题。例如，可以让学生就“家庭与责任”、“友情与背叛”等议题展开讨论，让他们从不同角度思考这些问题，并分享自己的观点和感受。这样的讨论不仅可以帮助学生更好地理解作品的深层含义，还可以培养他们的批判性思维和团队合作能力。

此外，为了让学生更好地感受《黄河的主人》中所描绘的自然景观和人文情怀，可以组织一次户外实践活动。可以带领学生前往黄河流域的一些重要景点，让他们亲身感受黄河的奔腾和壮丽，领略黄河流域的风土人情。通过这样的实践活动，可以让学生更加深入地理解作品中所描绘的背景和情感，并增强他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

综上所述，通过角色扮演、分组讨论和户外实践等多种方式，可以帮助学生更好地理解和感受《黄河的主人》这部作品。希望我的教学设计能够为教师们在课堂教学中提供一些借鉴和参考，让学生在学习中收获更多的乐趣和启发。

《黄河的主人》教学设计 篇二

如何设计一堂生动有趣的《黄河的主人》教学活动呢？以下是我对这一问题的一些建议。

首先，可以通过诗歌朗诵的方式，让学生感受《黄河的主人》中的诗意之美。可以选取一些描写黄河的诗句，让学生进行朗诵和朗读，感受其中的节奏和韵律，领略其中的情感和意境。这样的活动不仅可以提高学生的朗诵能力和表达技巧，还可以让他们更加深入地理解作品中的诗意和情感。

其次，可以通过绘画和手工制作的方式，让学生展现自己对《黄河的主人》的理解和感受。可以让学生根据作品中的描述，绘制黄河的图景或制作黄河的模型，展示自己对黄河的想象和理解。这样的活动不仅可以培养学生的观察力和创造力，还可以让他们更加深入地感受作品中的自然景观和人文情怀。

此外，可以通过音乐和舞蹈的方式，让学生体验《黄河的主人》中的音乐和舞蹈艺术。可以选取一些描写黄河的音乐曲目，让学生进行音乐欣赏和舞蹈创作，感受其中的旋律和节奏，表达自己对黄河的热爱和敬畏。这样的活动不仅可以提高学生的音乐和舞蹈技能，还可以让他们更加深入地感受作品中的音乐和舞蹈之美。

综上所述，通过诗歌朗诵、绘画制作、音乐舞蹈等多种方式，可以设计一堂生动有趣的《黄河的主人》教学活动。希望我的建议能够为教师们在课堂教学中提供一些借鉴和参考，让学生在学习中收获更多的乐趣和启发。

《黄河的主人》教学设计 篇三

　　一、教学要求

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

　　2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

　　二、教学重难点

　　了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

　　三、教学时间

　　2课时

　　四、教学准备

　　1、预习

　　（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

　　（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

　　（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

　　（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具——羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

　　（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

　　（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

　　筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆

　　2、课件制作

　　3、其它准备工作

　　（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

　　（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等

　　第一课时

　　一、导入课文，解题质疑

　　1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

　　2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

　　波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地

　　（1）指名读——集体读（要读出自己对词语的理解）

　　（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

　　2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是——黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

　　（谁是黄河上的主人？他为什么会成为黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）教师在课题的右侧打上几个？

　　二、初读课文，感受语言

　　1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

　　2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

　　3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

　　教师引导学生相机点拨、评价。

　　4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

　　5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒“艄”字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)

　　（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒“筏”字的注意点，不要少一撇）

　　5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）

　　三、小结课文

　　1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

　　2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

　　四、学习词语

　　1、出示词语

　　筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地

　　激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空

　　（1）指名读

　　（2）领读

　　（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。

　　2、完成课后的练习2

　　五、课堂作业

　　1、抄写词语

　　六、课外作业

　　1、熟读课文

　　2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

　　（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

　　第二课时

　　一、复习导入，唤起记忆

　　1、课前板书：黄河的主人

　　2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

　　二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

　　1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

　　2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

　　3、指导朗读第1自然段。

　　指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读

　　4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

　　（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

　　（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

　　（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

　　（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶：“汹涌的激流”、“整个儿吞没”；那东西的渺小无助：“小”、“轻”、“浮”、“小小”；作者为那东西的强烈担忧：“突然”、“强磁力”、“吸引”）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

　　（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

　　5、指导朗读第3自然段。

　　（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

　　请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

《黄河的主人》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

　　2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

　　3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

　　4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

　　5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

　　教学重点：

　　感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

　　教学难点：

　　弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

　　教学准备：

　　学生：结合自学导航课前自学

　　教师：自学导航、课件

　　教学过程：

　　一、课前交流，展示积累

　　1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

　　2、课件出示：

　　白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

　　九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

　　3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

　　二、导入新课，直奔中心

　　1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

　　2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

　　预设：a、黄河的主人是谁？

　　B、为什么说他是黄河的主人？

　　3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

　　4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

　　指生回答，师出示中心句。齐读。

　　三、精读感悟，突破重点

　　（一）聚焦黄河，感受气势

　　1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

　　2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

　　3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

　　4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

　　6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

　　7、板：胆战心惊自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

　　8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

　　（二）聚焦艄公，感受精神

　　1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

　　2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

　　相机板书：勇敢智慧镇静机敏

　　4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

　　5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

　　6、结合学生回答，相机出示：

　　a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

　　b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

　　5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

　　6、引导交流：

　　a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

　　引导：小心和大胆矛盾吗？

　　b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

　　引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

　　7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？

　　9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

　　7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？

　　（三）聚焦筏子，感受轻小

　　1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思考：怎样用自己的话介绍这种筏子？

　　2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

　　a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

　　导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

　　b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）

　　师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

　　3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

　　4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　（四）聚焦乘客，感受悠闲

　　1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

　　2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑风生”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？

　　4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

　　（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

　　5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　四、总结写法，升华情感。

　　1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

　　课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

　　2、出示：衬托对比的手法

　　3、小结：无论是作者笔下气势磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，我的提心吊胆都是为了衬托对比艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。课件：图片及黄河的主人

　　五、作业设计，拓展延伸

　　必做：

　　1、继续练习朗读课文。

　　2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

　　选做：

　　1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》

　　2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）

《黄河的主人》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。

　　2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

　　3、学生有看得见的进步。

　　教学准备：

　　PowerPoint

　　教学过程：

　　一、渲染黄河气势营造活动环境

　　1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

　　那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？

　　（出示相关词语。）

　　看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

　　（出示填空：“这就是（）的黄河！”）

　　2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）

　　（女生读，男生读，全班读。）

　　3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

　　（学生自由读。）

　　（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

　　（“小小的”与“整个儿”；……）

　　（3）此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

　　（学生自由读2—5小节。）

　　指名朗读，相机评价指导。

　　（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

　　（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的语句，也可以用自己的话。

　　（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？

　　二、展现人物情态映衬信赖心理

　　１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

　　（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

　　２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

　　（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）

　　３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

　　（学生读书上相关文字。）

　　三、收篇点明题意揭示“主人”内涵

　　１、三读最后一小节——

　　（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——

　　（生齐读最后一小节。）

　　（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——

　　（生第二次读最后一小节。）

　　（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——

　　（生第三次读最后一小节。）

　　２、再读最后一节（诗歌形式）——

　　艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

　　这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

　　（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）

　　自由读、一组读、两组读、三组读、全班读

　　此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

　　出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

　　此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

　　四、联系实际说身边人。

　　希望同学们在生活中做自己的主人

《黄河的主人》教学设计 篇六

　　设计理念：

　　我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。

　　教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学目标：

　　1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

　　2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

　　3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

　　教学重点：

　　凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学设计：

　　一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势

　　1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。

　　2、首先让我们去感受一下黄河。黄河咆哮，掀起万丈狂澜，浊流婉转，结成九曲连环。这就是中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上咆哮了千万年的巨人——黄河。面对这样的黄河，你想说些什么呢？你能用自己的话赞美黄河吗？

　　3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

　　教师用多媒体出示词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流

　　评价读。

　　二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采

　　1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

　　黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静

　　这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

　　2、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？从容、谈笑风生的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驭，成为黄河的主人，又会是谁呢？

　　请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

　　3、交流板书：

　　胆战心惊提心吊胆“我”

　　谈笑风生从容乘客

　　沉着镇静艄公

　　4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

　　三、体会“我”的感受，反衬艄公风采

　　1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

　　2、交流：

　　（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没

　　体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　a、先理解“贴”，感受险。

　　b、同学们有没有注意到这一节中的标点符号，看一看作者在这一节中用了几种标点符号？听老师读一读，揣揣摩摩，作者为什么要用这些标点符号，从中你体会出什么？

　　（3）也只有十只……满满的麻袋。

　　体会筏子载人多、载物重。

　　3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采

　　1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）

　　2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）

　　3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　五、直面艄公，领略艄公风采

　　1、艄公为什么值得信赖？他是怎样驾驶羊皮筏子的？请同学门默读第6小节，找出直接描写艄公的句子，

　　2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

　　3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　六、说写结合，赞美艄公的风采

　　1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

　　2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

　　“艄公啊，我想对你说……”

　　3、上台真情朗读自己写的话。

　　七、总结延伸

　　今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

　　八、作业

　　背诵自己喜欢的段落

　　板书：黄河的主人

　　胆战心惊提心吊胆“我”

　　}侧面描写

　　谈笑风生从容乘客